集体备课、集体听课和集体评价是其中的一种方式。其优势在于，教师之间可以分享备课资料和集体研究课堂教学的效果。注意从教师的专业发展方面来加以开展，而不流于教学规范。
个体教师之间的相互指导，如“老带青”、“结对子”等，强调教师之间日常的互相合作和经验分享交流。
示范课展示，基于合作基础的学校、教师和專家之间的听课和交流，激发教师专业发展动力。
3)建立学校与教研机构的伙伴关系：教研机构和学校组成发展共同体，建立合作伙伴关系，是建立以校为本教研制度的重要组成部分。
在这种合作中通常有两种模式：一是执行模式即所谓專家模式，采用策略是施予、教授、示范和实施；二是发展模式即互相合作模式，采用策略是提问、咨询、讨论和发展。前一种模式就是我们前面提到的常用方式，即一种自为权威、事事先人为主的主导方式，后一种才是真正平等合作的方式。研究人员应该起到一种支援而非主导性指挥的作用，应该起到种子的作用，成为推动教学变革的变量因素或激发因素。真正的变革应当来自于教研机构研究人员和学校教师，以及学校教师之间的同伴互助。
4、校本研究的基本要素
校本研究是建立在学校本位的基础上的，所以在大力倡导与推进校本研究过程中，必须注意发挥教师个人、教师集体、专业研究人员“三核心”的作用。
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个基本要素，他们构成校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可，其关系可用下图表示：
自我反思：它是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。反思过程中教师充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育承担者。新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
同伴互助：校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的^对`话、互动与合作，其基本形式有：交谈、协作、帮助。教师群体的差异很大，而且由于长期以来的压抑，教师普遍缺少批判反思与整合能力，开展校本研究不但要注意教师个人专业能力的提高还要注意培养合作精神。
专业引领：校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的^对`话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。
五、实践思考的校本研究
我国校本研究刚刚起步，有待广大教育工作者从理论和实践两方面进行探索，力求走出一条有中国特色的校本研究之路。
首先，关于校本研究的定位尚待进一步讨论。校本研究的特征决定了它不同于专业研究者的正式研究。但是校本研究究竟是什么，它的特征在何处，尤其是在具体的方法运用上，校本研究与其它研究的区别在哪里等等问题，还没有明确的表述。虽然有研究者把校本研究定位于行动研究，但是行动研究的局限性，校本研究不能忽视。
第二，校本研究的实施需要有一些操作策略的规划。为数不多的研究还停留在理论探讨、流程分析的层面上，如何在学校中真正实施校本研究，需要有一些基本的策略设计，如同教学设计中的策略一样，它是保证校本研究的成效的关键之一。
第三，校本研究的效果要在实践中验证。我国虽然已有一些校本研究的学校，但多为自发的、零散的，如何有计划、有组织地进行校本研究，并在基础教育中形成研究的氛围，才能验证校本研究的效果。
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