（1）校本培训的内容选择应该根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，这样，校本培训才能体现它植根于学校的特征。
从教师发展的理想目标来看，校本教师培训有许多内容可以选择和开展，但是，就具体的学校和具体的教师而言，内容必须是有具体针对性的。目前各学校之间的发展不平衡、教师之间的水平也不一致，所以，不同学校的校本培训可以有不同的内容重点和内容体系，由此反映教师工作的不同情况。
（2）校本培训中教师在工作中的学习，可以与其实际的工作结合在一起而开展。
教育教学发展的主题始终是不断的创新，教师通过对自身教育教学实践活动的不断剖析与深入探究，尤其是小组的或者集体的研讨，将能够促进教育教学的发展。而在这种探究与研讨的过程中，每个参加的人员都经历着学习的过程。工作与学习的不可分，对于设计校本培训的具体活动有着十分重要的启示。
（3）教师在工作中学习，意味着校本教师培训的灵活性，包括培训的时间、培训的形式和培训的内容。
教师在工作中学习，作为校本培训的主要形式，正是指出校本培训的根本点，即培训不影响教师的工作。所以，在校本培训的过程中，可能是集中培训/学习，也可能是分散的或者个体的自我学习；培训场所可能是在日常教学课堂中，或者是在课堂外；可能有专门的培训者/指导者（校内的或者校外的），也可能是教师之间相互的学习；培训的内容可能是预先确定的，也可能是当场决定的。总之，校本培训的过程不是固定程式化的，而是紧紧围绕教师的工作，以教师在工作中学习为指导。这种灵活性是专门的教师培训机构所不具有的。
三、教师的个人主动学习是校本培训的关键
在终身教育和学习化社会的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求。作为培养青少年的广大中小学教师更应该有“学习”的素质，要以学习的精神感染学生，以教会学生学习为己任，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育教学的发展。开展校本培训的过程中，必须充分发动教师个人的主动学习，以确保培训的成功和高效。只有主动的学习，才是最有意义的学习。
（1）在校本培训的过程中，强调教师的个人主动学习，意味着校本培训要激发教师更强的学习动机。
人们不仅需要学习，而且还必须想要学习。在参加校本培训的过程中，要尽可能触动教师“我要学”的学习动力，而不是“要我学”。即使在实际的过程中存在“要我学”的情况，也必须通过培训来改变这些思想。人们可能是因外在因素而产生学习行动，如争取工作表现更出色、晋升、加工资、学历文凭等，但促使学习更有效的则是人本身内在的动机——获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等。校本培训过程中，教师的自我学习和自我活动很多，只有有了强烈的学习动机，这些自主学习活动就可能更容易进行和得到保证。校本培训过程应该更多地回避“强制性”的培训/学习活动的开展。
（2）教师的个人主动学习，意味着校本培训过程中要充分调动教师的积极参与，包括参与校本培训计划的制订和具体活动的确定。
“参与学习”的理论强调学习者对自我学习的负责，这一点尤其适合校本培训中教师的学习。教师是成人，成人的心理学定义是“一个达到了对自己的生活负责的自我概念的人”。所以，校本培训中突出教师的参与性，对于促进教师个体的主动学习具有十分重要的意义。
（3）教师的个人主动学习，包含了校本培训中要有教师个别化的培训与学习计划，这样，才能体现校本培训能更好地满足学校中每个教师个体需要的价值。
校本培训在本质上就是学校中每个教师发展的学习计划的统合，教师个人发展的根本动力来自于教师个人的内在努力，也就是主动的学习，由此，校本培训的框架体系中必须包括适合教师个人的发展计划，或者说培训/学习计划。这样，教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。
四、同事间的共同学习与研讨是校本培训的重要形式
正如上面所述，教师在工作中学习是校本培训的显著特征，与此相关的就是，教师在校本培训中保留了与工作中同事共同参与的情形，鉴于工作关系的联系，在校本培训的学习过程中，理应开展共同的学习与研讨，这对于建立学习型组织和建设学校团队也具有十分重要的意义。
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