二、校本培训活动的设计
根据校本培训计划的要求，中小学要在大学、教师培训机构以及地方教育行政部门有关人员的合作参与下为教师集体或个人设计好教师培训活动的具体内容。无疑，设计任何一项教师培训活动的计划都必须从教师的专业发展这一整体角度出发，而教师的专业发展又是与学校发展密切相关的，因此，为在整个学校和教师个人的专业发展之间谋求一种良好的平衡，学校在设计教师校本培训活动时必须采取有效策略。首先，在设计进修任务时要处理好以下三者之间的关系：学校整体的培训计划与程序，学校的年度与学期教师培训计划，教师的具体培训活动与课程。处理好这三者之间的关系是活动计划能否有效实施的关键。其次，在设计活动时要综合考虑三个层次的需要：学校教师整体的需要；学校内各工作小组或职能性组织的需要；教师个人的需要。为教师设计的培训活动计划要能体现这三方面需要的有机统一。最后，要充分考虑和利用校内外的一切可利用的资源，在设计、实施以及评价培训活动的过程中，要自始至终地重视学校内外的各种设施和力量，尤其是在人力资源方面。在校内，要充分调动教师、教研组、年级组、专业指导教师等的积极性，让他们共同参与学校整体规划与教师具体培训计划的设计；在校外，要积极谋求与地方教育行政部门有关人员、大学的專家教授以及其他教师培训机构之间的联系与合作，在与校外的广泛接触中不断完善活动计划的设计与修改。
由于教师的专业发展常常发生在处理意想不到或难以预期的突发是件之时，可能激起教师个人或整体的学习成效。因此，设计教师进修活动计划时必须考虑尽可能地提供这样一类的预料不到的经历。为实现这一目标，中小学校可以采用“回顾——计划——实施——评价”这样一种模式来开发校本培训课程和设计教师的具体培训活动。在回顾阶段，计划设计者首先必须对整个学校及某一学科或专题的概况作出准确的估计，充分考虑各种校内外因素。此外，校本培训计划在全面实施的初期，学校还应组织全体教师进行一些必要的讨论与座谈，以确保教师在以下诸方面达成共识：什么是校本培训，它为教师提供何种培训机会，它对教师专业发展的意义，它所存在的缺陷与不足等等。根据以上各种因素设计好培训活动计划后，计划的设计者和实施者在实施过程中需要密切注意和详细记录遇到的问题与原计划的不足。在评价过程中，要听取来自不同方面的意见(包括地方教育人士、学校同行、有关專家等)。如果认为计划需要修改，就在评价的基础上开始新一轮的“回顾——计划——实施——评价”过程，直到达到预期的目的为止。
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注：
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