轮流作庄" ——每月轮流推举一位教师作专题讲座，并有针对性地邀请教育教学專家来校讲学，引入思想的冲击波，让教师的心灵受到深刻的撞击。被激活着的头脑与心智是校本研究持之以恒、长盛不衰的动力与活力所在。在思想之光观照下的教育显得更健康、更理性、更鲜活、更有意味。
行。马克思称行动是最伟大的理论家。我校确立"教学即研究，反思即成长"的主旨，激发教师在研究中行动，在行动中研究。研究教育教学行为更具意涵，而行动对教育教学研究显得切近而富有亲和力。每位教师从"发现问题，提炼课题；分析问题，落实课题；解决问题，提升课题"的思路出发，立意以研究者心态，观照审视教育教学的全过程。学生的一举一动，一言一行都涵摄于教师的思考视野中；课堂的开放度，教师自身的自由度及对教材的超越度……都可能为细致入微的思索所执叩。在此基础上，教师据自己的观察点和知识结构对教育教学现象进行去粗取精，去伪存真的剖析与梳理，将自我反思，同伴互助和专业引领有机地整合从而形成极富个性与创意的个体化课题。知之真，则思之深，思之深，则知之真。在不断的研究与探索中，我校在行动研究中归纳出了几种行之有效又简易可行的方法：①个案研究法。教育教学活动是瞬息万变，教师的处理课堂偶发是件也是千变万化，当你面对典型的教育是件时，没能用笔加以记录，它就稍纵即逝，它就无法形成你的教育体验和积淀。为此，许多教师用心记录教育个案，并加以提升，使之带有智性光芒，从而更好地改善教师个体的内隐理论，让新理念走进教师的心灵并被激活且成长着。有关教研部门及專家对我学区教师撰写的一则则鲜活的教育案例常常是称赞有加。②档案研究法。如果说个案研究法是叙事，那么档案研究可界定为写人。即针对本班级中的非常有代表意义和研究价值的某一个或某几个学生，追踪观察记录，将其成长的轨迹点点滴滴记下，尤其是面对他的个性特征，教师的教育策略对其心灵改变和精神面貌的影响是教育教学研究中极具深度的研究。对个体的研究更易于悟出教育的真谛并催成自己的教育思想。③专题研究法。教育教学理论其博大精深即令教师终其一生也许也无以知其周全。那么最好的办法就是攻其一点，兼及其余。就是从一个理论中专题生发开去。这个理论专题必须是与当下的课改思潮相应和教师的需求相合且与自己的研究方向相近。如我学区分别以 "指导——自主"、 "新课程与学习方式的转变"为课题，从而由此及彼，从小到大，由近而远地加以研究。逐步形成教师自己的理论组块。更为切实可行的是，教师从个人化的研究出发，努力与前沿理论，经典研究相渗透、相比勘、相溶合，构建自己的教育知识体系，并上升到理性智慧，从而更有力地推动教师的研究，推动教师的自觉成长。当然行动研究的方法远远多于这些，我们提倡自由选择，自主发展，自觉研究，自能思考。在充分个性化的基础上追求经验交流、智慧互补、资源共享。
创。创就是独其一格，别开生面。我校力拓教改教研新园地。在课改实验中真正做到"为了学校、在学校中、基于学校"的校本化研究，注重教研回归学校、回归教师、回归课堂、回归日常生活，注重以中心校为基点，以点带面、联动发展、辐射全区。教研方式上力求打破陈规旧习，革故鼎新，引入生命活水。如交互式研讨、专题式研讨、沙龙式研讨、单元教学研讨、案例分析研讨、教学开放周活动等各级各类分散、集中的研讨活动。在研讨时，我们 "让教师讲述自己的教育故事"，将一本正经的学术性融化为温柔可亲的精神会餐。我们标举生命化教育研究，生命化教育写作，生命化的教育诉说，如学区举行的新课程生命论坛，深受广大教师的喜爱。在组织的各次教育作品征集中都明确地宣称，教育的理想可以激情抒写，教育的情感可以诗意表达，教育的理念可以朴实诉说，教育的过程可以生动地描述。将教育、研究、生命三者溶系于人生这是教育者的最高境界与最大幸福。我们深知成长即成果。
三、研究文化是校本研究的生长点。在我校，教育教学研究已成了一种需要、一种制度、一种规范、一种文化、一种灵魂、一种使学校可持续发展的资源，学校学习共同体的地位有日渐凸显与彰明。一年来我区教师在各级各类教育专刊上发表教育文章达三十多篇。教师真正感受到事业留人，情感留人，研究留人的力量。学生们在自然宽松和谐的氛围中获得了全面自主发展。学校有了研究文化便有了神圣，有了研究文化便有了生命和活力。教师才不至于如"风过疏竹而不留声，雁过寒潭而不留影"。校园文化是每位教师活动的总和。因师生的快乐成长，我们的学校更流光溢彩；因研究文化的增殖，我们的教育更具感召性。研究文化是教育中最真切而持久的力量。我校正立足于校本研究，维构校园文化——努力在农村基础教育改革中开犁新路子，谱写新篇章！
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