教研，不是简单的备课，更不是形式上的集体开会。学校对教研组活动制度的建立，在宏观上保证了活动的正常进行。我校数学教研组有八位教师，年龄较大的两位刚过40岁，有三位教师是近三年才来参加工作的，一学期的集体听课、研讨活动不过20次左右，这20次的活动仅是在数量上完成任务。然而，教师的教学工作渗透于教学中的每个角落，教学观念的更新、行为的改变不是仅在课堂上能够完成的，而“平常课”的质量却最能直接体现教研组的水平，也只有将教研活动渗透到平时教学的每一个部分，教研活动才算是做到了实处，体现出水平。数学教研组能以新课程实施后倡导的“校本教研”为契机，走出了一条简捷有效的教师成长之路、迅速提升了教研组的整体水平。数学组的成员把教研活动穿插于平时教学工作中的时时处处，就连午餐时，他们总是“占据”着固定的饭桌，谈论的话题离不开“题目”、“解法”、“讲法”，讨论着每一堂“平常课”的得失、争论着每一种讲法的优劣。这是一支年轻的教研组同时又是一支充满活力，善打硬仗、卓有成效的教研组。一年来，该教研组先后为新北区魏村中学、常州市外来工子女学校、常州市原郊区五所中学开设各种研究课、示范课十多节；在“省示范初中验收”听课和常州市教育局教研室调研中深受專家们的赞赏；在20xx年的中考中再次取得辉煌的战绩……
数学教研组的“见缝插针”式的教研活动，也越来越成为其他教研组所仿效的对象。每逢开学初，理化生教研组总要提醒学校，为了把教研活动做到日常化，不要把他们原有的办公座位拆散。
随着我校校本教研的不断开展，教师的教研热情日益高涨，研究氛围更为浓郁，以校为本的教学研究方式已自觉地成为每位教师的常规。
三、教师的快速成长离不开校本教研
漫长的教学生涯中，教师们常常凭着自己的经验进行教学，年年演绎着重复的故事，扮演着教书匠的角色，他们整日为了执行教学计划、完成教学任务而日夜耕耘，但缺少教学反思，这种状况最大限度地制约着教师的自我发展。一名教师，只有经常地进行教学研究和反思，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的东西，这是教师形成创造性劳动的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉，反之，如果教师看不到教育现象的蓬勃生命力，感觉不到自己是教育现象的创造者，那么，消极、漠不关心的现象就会出现，教师就会对自己的工作缺乏热情，因循守旧，而教学反思则是教师发现不足、快速成长的最好手段。
反思，是一个认知与情感密切相联的过程，在此过程中，不仅有智力的加工，更需有情感的支撑。为此，我们要求教师在平时的教学之余写以“案例分析”为形式的教学反思：对自己的教学经历进行反思；从学生的学习行为、学习成果对自己的工作反思；从同事的经验、做法、观点比较对自己反思；对照文献资料提供的观点对自己反思。20xx年暑假，集中一个星期的时间组织全体教师到校参加校本教研，主要内容就是教师教学反思，在反思的基础上，让每位教师提出个人三年发展规划，反思和规划的内容装入教师个人成长档案袋。20xx年教师节，我们以介绍交流个人三年发展规划这一特殊的方式，庆祝第20个教师节，为教师节注入了新的内涵。会上六位教师先后发言，有的表示要形成自己的教学风格和特色，有的表示要作学生的知心朋友，有的表示要多充电，成名师，有的认为反思不是对过去工作的简单否定而是为了让自己在今后的工作中做得更好，为了让自己的实践经验得以交流并为他人借鉴。我们要求教师们在反思中将自己遇到的问题和真实的想法公开而又自由地表述，学校不以任何形式、任何权威来压抑个人的尝试和见解，通过反思，在教师的观念碰撞中形成新的共识，实践摸索中找到新的途径。有时即使不能达成共识，我们也鼓励教师本着求同存异的原则，尊重他人的观点。我们重视教师个人的发展，我们更注重教师们建立积极合作的伙伴关系，在沟通中建立分享他人成功的经验，在协作****同提高，在反思中不断成长。
校本教研为打造强有力的战斗群体提供了舞台，校本教研为教师的快捷成长增添了催化剂，校本教研为西林中学增添了一道亮丽的风景。
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