事实上，实验教学是初中科学教师实施课堂教学的有效手段，也一直是教学研究所关注的热点之一，但多数教师注重的是如何把课堂实验做成功，讲究的是操作步骤和实验结论。至于为什么要进行这个实验？在实验中应当搜集哪些数据和材料？对搜集的数据和材料如何处理？怎样根据实验所得的数据和材料推出合理的结论？如何将自己的实验结果与他人进行交流？等等，教师关注得很少。由于缺乏追问细节的风气和勇气，一旦出现异常情况，教师往往很难随机应变。其实，这种追问远比那些具体的实验操作或成功的演示重要得多。这种行为跟进的教研策略——有意地追问细节，目的是关注学生的发展，虽然有时会影响教学进度，也有可能是白耗时间而一无收获，但这就是真真切切的教学研究。
课后梳理思想
传统的“听课、说课、评课”教研模式还有一个特点，就是只对一堂课或一节课的内容进行研讨，评课也只局限于对教学行为的评价上，虽能解决教学中一些零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念。而下一次教研活动可能又是另外一堂课了，本次评课中提出的“问题”就束之高阁，起不到教研课应该达到的“诊断”、“分析病理”、“开出处方”的作用，不可能把问题转化成课题进行研究。实施“梳课”策略后，要求教师从课堂的外显行为探究到内隐的教学思想，把问题转化成课题是教师梳理课堂的必由之路。为了对问题有一个系统的研究，教师们每学期都有一个观察的重点，有的记录授课教师的提问，有的记录学生活动的次数，有的记录学生回答问题的类型，也有的记录实验或教学媒体使用的方式等，不断地积累问题，为课题研究做准备。
众所周知，教师每天面对的不是学术资料、观点争鸣和理论走向，而是背景迥异的学生，课堂上讲的是原理公式、字词句文，课外做的是备课、改作业、辅导学生，校本教研的课题应该锁定操作性、实践性，这种研究是学术研究所不能替代的。从某种意义上说，从校本教研中梳理出来的“小课题”虽然微观而琐碎，但对教师专业成长的积极作用是无法否认的。
这种行为跟进的教研策略——有效地探究事实真相，点燃了思维碰撞的火花，启动了教学反思的脚步，形成了在研究状态下教学的习惯。如今，教师的听课记录中，空话、套话少了，问题、课题多了，无序式的听课少了，主题式的研讨多了，富有个性教学思想的教师越来越多。
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