认识到位，寻求校本教研的方略
一、正确认识校本教研校本教研是适应基础教育新形势发展需要而产生的一种新的教育理念，它是以学校为研究基地，以学校中的教师和^领`导为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为研究对象，通过校外研究人员的的合作、指导、总结推广教学经验，探索教学规律，融学习、工作、研究为一体，促进学校发展、学生发展和教师成长的一种研究活动。
（一）、校本教研的主要理念:校本教研的目的和主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展——即为了学校，体现“校本”。校本教研的主阵地是学校——即基于学校。校本教研的主体是教师——在学校中。
（二）、校本教研的基本要素: 有專家认为，教师个人、教师集体、校外專家是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体的关系。教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，校处專家的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，自我反思、同伴互助、专业引领三者相对独立，同时又相辅相成，相互补充，相互渗透、相互促进。
（三）、校本教研的基本特征: 是一种以人为本的研究；是一种教师主动的研究，教师大众参与的研究；是一种针对实际、密切联系实际的研究；是一种强调实效性的研究，是一种“合作式”的研究，具有依托性。
（四）、校本教研的基本原则：主体性原则，即牢固树立服务意识，尊重学校、尊重教师，以学校和教师为主体，充分调动学校和教师的积极性、主动性。实践性原则，即加强培训与实践的联系，结合学校学科特点，根据需求进行有针对性的指导，淡化形式，注重实效。公正公平原则，即树立全面发展、共同提高的观念，既重视对重点学校的指导，更要加强对一般学校的指导，提供均等机会。因校制宜、因师施教原则，即结合学校的校本培训计划，分类指导、分层推进，在实践中探索切实可行的指导形式及方法。
（五）、校本教研的主要内容：尽力提供理论资料、研究机会、实践机会；不断提高教师的教育理论素养、信息收集和利用素养、教育科研能力；指导教师掌握在教学工作中发现问题、解决问题的技巧以及进行教学反思的方法，提高教师教学反思效率；参与校本培训中教研组活动，指导学校教研组开展教研活动；针对一些有共同特点的教育资源和教学水平各有所长的学校构建合作交流的平台，促进校与校之间建立起多种形式的教学研究共同体，达到优势互补，资源共享，教师共同提高。
（六）、校本教研的主要方式：树立“参与和互动、开放与实践、反思与创新”观念，探索建立“参与式指导”、“反思式指导”等指导模式，建议可通过教研培训与校本培训相结合；集中理论培训与分散实践研究相结合，全员普及培训与骨干提高培训相结合，教师的自修学习与实践反思相结合等形式，加强对校本培训的实施过程指导。另外如课程教学法、课题带动法、师徒结对法、读书指导法，实践反思法等都可应用于
（七）、校本培训的指导校本教研的基本操作程序：发现和提出问题是校本教研的起始环节，有目的地进行学习，并在此基础上设计校本教研的方案，将设计方案付诸实施，反思总结和修正阶段，简言之：问题——设计——执行——反思。
二、校本教研制度建设的指导思想、原因和可行性
（一）、指导思想：全面贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神《教育部办公厅关于20xx年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》（教基厅[2003]5号）明确提出要“积极推进以校为本教学研究制度的建设”。
（二）建立校本教研制度的原因：课改对学校、教师和教研机构提出了新要求教科研机构在新课改背景下，研究内容和方式需要改进和调整。随着实验区的逐步扩大，教师的后续培训工作将会面临越来越多的问题和困难，当前中小学教育科研在一定程度上存在异化现象，迫使我们对其本原问题进行思考，社会氛围、行政、人力、实践基础方面条件较为成熟，使校本教研制度的建立成为可能。
三、目前校本教研存在的误区及其原因管理落后，观念陈旧，教研价值取向错位，缺乏浓郁的教文化氛围。
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