走向校本研究
1、什么是“校本研究”？
校本研究就是从学校的实际出发，以研究为线索，统领教育教学工作。组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，发展教师的自主性和专业水平，为全体学生成长创造基础。
■校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中”
——为了学校（研究目的）。以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向。
——在学校中（研究主体）。要树立一种理念，即学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究。
——基于学校（研究对象）。从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教育教学工作。
■校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸
----校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。
----研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入（如：课堂探究教学模式）。
----明确校本研究指向，以“校本”概念指导学校研究工作，将使得课题研究更符合学校、教师的需要，更贴近新课程改革的要求——学生成长和教师发展。
2、校本研究的主要内容
■为什么不叫“校本教研”？
人们通常讲“校本教研”，如果全称为“校本教育研究”，则这种概念与“校本研究”一致；如果仅仅讲的是“校本教学研究”，则未免不够全面。“校本研究”外延更宽泛。它除了包含“校本教学研究”外，还涉及学校发展的许多领域。
■研究的内容主要包括：
①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；
②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；
③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；
④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。
3、校本研究的主要方式——校本行动研究
正如杜威指出的那样：教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。
■ 行动研究的模式
勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式：①计划→②行动→③观察→④反思。
变异的螺旋循环模式：有学者将勒温模式的起点改变，提出的变异模式为：
① 观察（发现问题）→②反思（日志、行动学习会议或專家会议）→③计划（行动计划或研究设计）→④行动（实践活动或研究活动）。
■ 校本行动研究的实质
“校本行动研究”与其说是一种研究方法，不如说它是一种指导思想、研究取向和组织形式。在行动研究的模式下，可以针对不同的研究内容，采用各种研究方法，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
■ 校本行动研究的类型
----个别行动研究：个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展；
----合作行动研究：多个班级中进行，围绕共同的问题开展；
----校际行动研究：围绕学校的共性问题或学校的发展进行。
■ 校本行动研究的基本步骤（建议）
——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面。
——问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题。
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