校本研究是学校教育系统的一个子系统。它植根于学校教学实践，以教师为研究主体，以课例研究为平台，以反思性教学实践为方法，以研究和解决学校教学面临的实践问题为目的，旨在有效提升教师教学智慧，促进教师专业成长，也是有效提升学生聪明才智，促进学生身心发展，又是有效提升学校教育质量，促进学校整体发展的教学与研究一体化的运作模式。从横向的静态结构来看，它的构成是多要素的，包括了“人的要素”；教师个体、教师群体和专业人员；又包括“活动成分”；教学设计、教学实施和教学评价。每个横截面(活动模块)其构成要素又是多层面的局部整体：“教学设计”模块包含着前提性要素——确定研究问题、后续性要素——监控调整、技术性要素——情境性反思；“教学评价”模块包含着目标性要素——总结升华、依托性要素——反馈性反思。在这三个活动模块的切换间还置有“前馈性说课”和“反馈性说课”两个要素。从纵向的动态流程来看，是以“教学设计”、“教学实施”、“教学评价”为主轴的三大活动模块有序推进，环环相加，周而复始，螺旋上升的运行过程。
校本研究是三种力量的互动过程。教师个体、教师群体和专业人员是校本研究的三种力量。这三种力量在校本研究中的角色功能是：教师个体的“反思性教学实践”是校本研究的基础和前提；教师群体的“团队合作互助”是校本研究的核心和标志，专业人员的“理论引领”是校本研究的导向和助力。要高度重视和发挥教师群体在校本研究中的团队精神的集体智慧，把全体教师引上“在教学中研究，在研究中教学，教研互促共进”的轨道，实现从传统的操作型教师向现代的研究型教师的转变。这就要建立和完善激发全体教师主动参与校本研究，主动进行课程和教学改革实践的校本管理机制，实施“理念先行，问题定向，课例引路，全员跟进”的策略，根据校本研究的进程和需要，举行学科、年部或全校性的“课例研讨”、“个案交流”、“教研论坛”，通过群体^对`话、思维碰撞，质疑答辩、集思广益，造成课例引领、全员跟进的局面。
校本研究的基本方法是“反思性教学实践”。校本研究的基础是教师个体的“反思性教学实践”。这里说的“反思”，不是一般意义上的“回顾”、“反省”，它具有“探索”、“研究”的性质。“反思性教学实践”是指教师在一定的教育理念和教学理论的指导下，为解决当前教学面临的某个问题，对先前的教学实践经验进行分析、思考和评价，作为制定新的教学设计和行动方案的依据，借以提高教学的质量和效能。由此可知，反思性教学实践，要求教师不仅是教学实施的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究和反思自己的教学观念、教学实践、教学行为和教学效果，形成自己对教学现象和教学问题的独立见解，完善自己的教学技能，形成自己的教学风格，真正成为教学的研究者。
“反思”要贯串在校本研究的全过程。按照教学活动的进程，反思可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三种。我们把教学前的教学设计反思称为“预测性反思”，是教师就教学某一方面的问题对过往实践和已有经验的反思，寻求解决问题的对策，进而融于教学设计之中，形成教学整体优化的行动方案。它可以使教学成为一种自觉的教学实践，即：教学研究的过程，它有利于提高教师的教学预测和设计能力。教学中的教学实施反思可称为“情境性反思”，是教师对教学实施情境下的实时反思。教师不仅要对教学活动中的偶发问题作出回应，更重要的是监测教学活动的过程和状态，适时作出调整，保证教学能高质量、高效率地进行。它有助于提高教师的教学监控和调节能力。教学后的教学评价反思可称为“实效性反思”，是教师依据教学目标和解决问题策略，即：教学行动方案对教学实施成效进行理性的反思，分析成功或不足甚至是失误的原因，提出下一步要解决的问题，以进入后续的教学研究与实践。它可以有效提升教师的理论素养和教学评价能力。
为了强化教师群体的研究意识和合作精神，在教师个体为解决某一个教学问题而进行的反思性教学实践的进程中，我们特意穿插了两次说课，一次是教学设计向教学实施转变的说课——“前馈说课”，另一次是教学实施向教学评价转变的说课——“反馈说课”，这对实现群体^对`话，同伴合作，深化研究，突显校本研究是促进全体教师专业发展的主旨是不可或缺的。校本研究的真正魅力在于教师群体专业化水平的提升，在现代网络信息技术环境下，同伴互动、群体合作往往还延伸到校内外，贯通于校本研究的全过程。
校本研究要求学校管理文化、管理思维和管理模式要与之相适应，要用现代的教育观念的思维模式来统筹教学与研究的全盘工作。学校的学科组必须从教学优化的需要来抓研究，从校本研究的角度抓教学，从单一的教学组织向“教学、研究、管理”三位一体的职能机构转化，以主动适应校本研究的需要。
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