校本研究：价值与模型
校本研究是教育理论转化为可以操作的教学策略和方法的桥梁。任何一种称得上科学的教育理论，必定有其实践的价值，能够转化成为学校管理的方法与技术、教师教学的方式与技能、学生学习方式与能力的实践状态和操作体系。校本研究是学习和应用教育理论来优化学校教学实践的过程，是教学实践与教育理论互通互向、相互转换的桥梁。这一转换是螺旋式的上升过程，它揭示了教育理论与教学实践的内在联系，显示了教育理论在教学实践中的技术性价值。通俗地说，就是通过同伴互助、实践反思，寻找运用理论解决实际教育问题的策略和方式、方法，实现教育理论的行动化和操作化。
校本研究是教育理论人文精神在教育实践得以充分彰显的媒体。应该说，任何先进的教育理论所蕴含的人文精神、价值追求和思维方式，都不会自动地依附于学校的显性环境和隐性环境。先进的教育理论关注的是生命状态的改变和生命整体质量的提升。校本研究关注的不仅仅是教育理论的实践方式、方法和技术性问题，更重要的还在于让隐含在教育理论内核里的人文精神和价值追求照亮学校的教育实践活动，让教育的主体都能明显感悟到学校里每一个角落、每一堵墙、每一个教室，教师的每一个教学设计、每一个教学方式、每一个教育行为都闪耀着现代教育理论的人文光辉，让每一个生命体在学习和发展的进程中显示出自己的生命活力和价值追求，变得自信、自强且富有效能感。
校本研究是催生新的教育理论和教育家的摇篮。校本研究不只是应用性的研究与实践，还在于促进教师个体和群体在互助中反思，在反思中实践，在反思中探索，进而学会综合自己的见解和同伴的智慧，走向更高层次的校本研究。教师教育实践与研究相结合，彰显教师个人教育才智和创造力。其研究成果，首先是教学叙事就会应运而生；再经过教师自身循环往复的实践、反思，不断完善和提炼，最后可以升华为源于校本研究但又能概括某种教育原理、模式、策略、方法的教育研究成果。从教学叙事到科研论文、教育论著的发展过程，乃是教师专业化高度发展的过程，也是教师成为專家型教师继而成为教育家的历程。
综上所述，校本研究的价值在于提升学校的教育质量。它既关注视学习的主体，又同样关注教学的主体；既追求理论与实践的和谐整合，又追求生命价值、意义和谐发展。实现校本研究追求的价值，就实现了教育质量的整体提升和动态发展。
三、校本研究的操作模型
现代教学质量观的校本研究的价值追求，为校本研究指明了方向，规避了校本研究实践的误区，厘定了校本研究的基本策略的途径。循此，可对校本研究作出这样的表述：校本研究是在学校教育情境中，为了学校的整体发展，依靠学校全体教师，立足学校教育实践，融教育研究与教育实践于一体的教育行动研究。中小学的校本研究的内容涉及到学校所有领域，但又以课程与教学研究为主要内容，这是由基础教育的性质和教师的职能所决定的。它的基本特性有：
①校本研究的实体——学校为本；
②校本研究的主体——学校全体教师；
③校本研究的基础——学校教育、教学实践；
④校本研究的内容——侧重学校课程与教学问题研究；
⑤校本研究的方法——教育行动研究、反思性教学实践；
⑥校本研究的目标——教师、学生和学校的整体发展。
一个完整的反映校本研究运行机制的操作模型，是横向的静态要素和纵向的动态时序的和谐统一。从横向看，完整的校本研究是由若干要素构成的。若干横截面的局部整体构成了完整的校本研究过程的总的整体。从纵向看，校本研究的运行过程是一个时间的连续。若干个相对完整的时间单位的连续，实质是若干个相互联系又彼此不同的阶段的有序运行。总的来说，校本研究的操作模型，它表征的是校本研究的横向结构和纵向流程的运作范式。学校教学是由“教学设计”、“教学实施”和“教学评价”三个相互联系的阶段共同构成的“系统工程”。借鉴“教育行动研究”中一个螺旋式的周而复始、不断加深提升的动态发展过程，每一个螺旋圈的运动和发展都包括“问题——方案——行动——反思”四个基本环节的运作方式，我们认为校本研究的横向结构和纵向流程，即其操作模型如下所示：
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