强化校本教研 促进课程改革 提升办学水平
——“三同六步”教科研活动模式的实践与研究
新一轮基础教育课程改革将使中小学教学发生历史性的变化，如何认识这些变化并通过管理创新来应对变化，增强学校实施新课程的能力，提升办学水平，已经是一个非常急迫而严峻的课题。这些年，我校勇于创新，强化以校为本的教研制度，走“科研为先导、活动有载体、研究有重点”的教科研一体化的内涵式发展道路，创建并实践了“三同六步”课堂教学研究活动模式，并把课程改革作为教研创新的增长点，推动了新课改的健康发展，切实提升了办学品位和办学水平。
一、强化以校为本的教学研究制度，走内涵式的发展道路。
（一）、构建载体，校本教研规范化。
以校为本的教学研究制度需要构建有效的活动载体，“三同六步” 教科研活动模式便是这样的范式。“三同六步” 教科研活动模式是一种以课堂教学为中心的教学研究活动模式。它主要包括两部分：
第一部分，为横向因素构建的内容。“三同”，即同年级、同学科、同教材，它研究的对象就是课堂教学的三大要素——学生、教师、教材。要求在同一年级不同班级中施教相同的内容，上课教师两人以上，同学科教师全体参与，并作为活动的主体。
第二部分，为纵向因素构成的研究程序。整个教研活动过程分为“六步”——“选课、备课、说课、上课、评课、定课”。要求活动起始时先选择研究的问题与策略并写出书面报告（选课）；在其指导下，上课教师设计具体方案（备课），向大家阐述方案（说课）后进行课堂教学展示（上课）；然后同一教研组的其他教师围绕选课主题思考分析所听的课，每人写出评价材料（评课）；最后由活动主要组织者整理分析，写出总结性报告（定课）向大家汇报。
这样，一次“三同六步”活动就是一次专题研究，形成的资料有：一份选课报告；几份优秀教案；几份优秀说课材料；多份评课材料；一份定课报告。
由此可见，“三同六步”从内容上提供了研究的问题，从形式上规范了课堂教学研究活动的程序，系统设计、整体运作、全体参与、共同提高。
（二）、分段推进，发展过程步骤化。
“三同六步” 的“六步”是一个规范的研究程序，基于教师的研究水平与实际，可分阶段、抓重点、有步骤地扎实推进，逐步使之走向成熟。具体来说，可分以下四个阶段：
第一阶段：以“说课”为重点的初创阶段。通过“说课”，有利于提高所有参与活动人员的教学理论水平，达到教学过程的规范性与灵活性相结合之目的。可采用说课专项训练、请名师作理论指导和现场演示，也可进行教师说课比赛后由一等奖获得者作现场演说等形式。
第二阶段：以“上课”为重点的导向阶段。这一阶段可根据教学理念制定了各科课堂教学评价表，并确定某阶段课堂教学研究的重点，指导和鼓励教师大胆实践，创新教法，提倡个性化、有特色的教学。可通过“三同六步”这一载体为教师举行各种展示活动，迅速提高教师的课堂教学水平。
第三阶段：以“评课”为重点的完善阶段。可用“理论＋实践”、“共性＋个性”的“评课要点”，鼓励大家大胆创新，不拘一格评亮点。为使评课落到实处，除分组评课外，还可适时举行评课现场会和评课比赛。同时提倡评课主体的多元化。
第四阶段：以“重两头、带中间”为重点的提高阶段。所谓“重两头，带中间”，就是要把活动的重心放在“选课”与“定课”上。同时，仍旧抓住中间的四个环节不放，逐步向教育科研迈进，提升“三同六步”的科研价值，引领更多的教师从习惯于一般的教研活动，走向更高层次的教科研活动形式。
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