叶平老师的这段话已经充分说明了这个问题，在追求共同的专业知识、专业能力和专业品质同时，我们还应该根据自己的需要调整建构，而这本身就是求异的过程。
三、从教师个人发展来看，专业发展成熟前求同，发展后期求异
在教师专业生活中，关键人物、关键是件、关键时期是促使其从“一般”走向“优秀”的重要因素。作为教师，应该从这三个方面，适时地、敏锐地抓住每个机会，每个关键点都可能会使你发生质的飞跃。作为教师教育者，我们更应该从这三个方面为教师铺好台阶，在关键点上使力气，事半功倍。
（从傅道春教授的总结中有感而发摘自 http://www.blogcn.com/User1/limeifeng/index.html 2004-12-1）
从我摘录的这段话不难看出，教师的专业发展是有一个过程的，对于一位教师，在师范院校学习到刚参加工作，走上讲台期间，他的目标一定是：怎样才能当一位合格的教师？这个过程就是“求同”，一旦他走向成熟，达到一个教师的基本要求时，他就会用自己的智慧，通过不断的努力实践，发展形成自己独特的教学个性。完成上面所说的“质的飞跃”，而这个飞跃的关键就在于“创新”。
换句话说，一个教师的成熟本身就分两个过程，首先就是求同——是自己具备基本素质和能力，求异——追求自己的教学特点和风格。每个教师自身的知识结构、情感、素养都不尽相同，当然就会形成不同的教学风格，如果通过专业发展真能让教师走向这一步，今后，我们的课改就会再次展现一个百花齐放的局面，又会涌现一大批教育大家，我想那我在文章开篇的担心也许就是多余的了。
说到这里，我不禁又要问，怎样才能处理好趋同与求异的关系呢？首先，对教师专业发展的执行者来说，应该统一认识，严格教师准入制度，规范教师行为，从教师准入、教师培训、教师考核等方面对教师严格要求。同时又要尊重学校、教师的真正需要，以“校本管理”、“校本研究”为主要形式，给学校和教师“行为上的约束”、“思想上的自由”。
其次，对于学校的管理层来说，对所有教师的要求有一个底线，这就是对教师的统一要求，在此同时，对不同年龄阶段、不同学科的教师都应该有不同的教师专业发展计划和策略，鼓励教师创新，尊重教师“求异”。
最后，对于教师自己，年轻教师应该多学习，争取早日作一名合格教师，走向成熟后，就应该针对自身特点，创新时间，形成自己的教育教学风格。
作为一名教师，我们需要成长，我们需要获得认可，这种认可来自我们的上级、来自社会还有我们自己，因此，对于这种专业发展带来的要求，我们正在自觉或者不自觉地努力，但是，我们也不想因为迎合，牺牲了我的青春、热情和个性。
我们的教育需要理性，我们教师的发展更是如此，其实，趋同和求异的争论本身就是理性的思考，那么，就让我们在趋同和求异中寻找平衡，共同去寻找教育的真谛！
参考文献
1、叶 平，“以人为本”与教师发展
2、张素玲，教师专业发展的特点与策略，《辽宁教育研究》
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