2、校本教研不等同于以往的教研活动，防止“穿新鞋走老路”
有的同志认为校本教研与以往的教研活动没什么区别，于是将学校原有的教研活动改头换面，稍稍包装一番，就俨然成了所谓的校本教研。其实，校本教研应该是在以往学校的教研活动之基础上的提升。以前学校一级的这种教研活动虽然存在，但往往缺少基本的制度规范，得不到应有的重视，有的时候会出现学校一级的教学研究脱离自身实际的倾向，或流于形式走过场，收不到的效果。而校本教研首先是将教研作为一项制度，强调化。其次，注重充分发挥教师的积极主动性，以校为本，研究本身所急需解决的教育问题，将教研的成果运用于课堂，促进教师和学生的发展。
3、校本教研不等同校本培训，防止概念的混淆
校本培训也是近来大的热点话题，那么校本教研培训之间的关系是怎样的呢？首先他们具有某些相同点：比如调以校为本，都能够促进教师专业的发展。他们的不同点在于：1.从目标来看，校本培训的目标是塑造教师的多重角色，使他们不仅成为知识的传授者、学生发展的促进者，而且是教育教学问题的研究者。而校本教研的目标主要是解决一些教学中的现实问题，通过校本教研培养教师成为一个研究者。2．从内容上看，校本培训的内容应该多种多样，要涉及到促进教师成长的方方面面的内容，而校本教研的内容相对来说要狭窄一些。3．校本培训的方式多样，以根据自身的特点和要求，运用以自学为主、业余为主、交流为主、课题研究为主等途径方法。而校本教研主要是通过课题研究来促进教师的发展。
4、校本教研不是“面子工程”，防止功利化倾向
以前很多基层学校热衷于搞科研，都是为了“面子”，研究的题都是校外机构所要求或布置自与学校自身的教学无关或不直相关的问题。很多学校还从校外门聘请了專家来做课题，人力物财力花费了不少，好不容易终于结题了，但所谓的研究成果对自身发展毫无价值。有的学校纯粹就是将科研作为“花瓶”和摆设，通过科研达到宣传的目的，功利倾向非常明显，这也是我们要杜绝的。申报了多少课题，发表了多少论文，不能作为校本教研的最终目的，只有落实到教学质量的提高中，落实到学生、教师、学校的发展上，校本教研才真正达到了它的目的。此外，校本教研强调学校是进行教研的主阵地，但“校本”并不意味着每个学校关起门来搞教研，如果这样，只会使得教研在同一水平上反复，“高成本运作”，导致学校教研受到很大的局限。所以，应该倡导校本教研的开放性，利用一切可以利用的有利资源和条件，促进学校自身的发展。
三、校本教研的运行机制（如何进行校本教研）
（一）校本教研的模式
学校可以依据本校实际开展校本教研。提倡以学科教研组为单位、以年级备课组为
研究小组、整体研究与分散研究相结合,充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势,采用“自我反思提出问题→教研组研究确定课题→备课小组共同设计方案→研究者付诸实施并反思→教研组集体(反思)与评价”的运行机制进行校本教研。
（二）校本教研的基本方式
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。它们三足鼎立，缺一不可,其关系可用下图表示:
自我反思
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