建立以校为本教学研究制度的基本思路
基础教育课程改革的深入展开，迫切需要建立以校为本的教学研究制度。以校为本的教学研究制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力和办学水平，具有重要的理论和实践意义。
1、组织^领`导
校长是建立以校为本教学研究制度的第一责任人，应该成为以校为本教学研究的身体力行者，应该懂教学和管理，有专业意识和专业水平，有专业精神和专业威望。校长要真正确立科研兴校的办学理念，建立以校为本教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。学校要整合教科室、教学处、学科教研组和备课组的力量，建立直接服务于提高教学质量和教师发展水平的开放的教研网络。使每位教师的困惑能够及时地得到回应，问题能够及时解决，经验能够及时交流，努力把学校变成真正的学习型组织。
2、学校是教学研究的基地
以校为本教学研究强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是根据学校的基本情况从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
为此，我们要求教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法（“设计”）在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反思”解决问题的效果，使教师的教学工作具备教学研究的性质，为不断提高教学质量和水平打下坚实的基础。
3、教师是教学研究的主体
以校为本教学研究强调教师是教学研究的主体，是所有教师的权力和责任。教师应该以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，应该是“问题解决”式的行动研究，自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，并且在这个过程中不断提高教师教学研究的意识；提高解决教学问题能力，从而达到改进教学实践，促进自己、学校教学质量的普遍提高 。
4、 促进师生共同发展
以校为本教学研究，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。
5、加强教师之间交流合作
要强调教师之间的专业切磋、协商、交流和合作，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。要防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，倡导科学精神，营造求真务实、科学严谨的教研气氛，提高教学研究的质量和水平。
6、研究项目：
（1） 研究教材
（2） 教参和教法
（3） 研究学生
（4） 研究课堂
（5） 研究学校
（6） 研究课程
7、活动时间及要求
每周一、二、分语文、数学、英语、等教研组，进行教学研究，要求教师按时参加，专业切磋、协商、交流和合作，分享经验，互相学习，彼此支持。每位老师每学期写出两篇研究论文或反思，并针对反思进行研究、改进。最后学校将教师的研究成果进行评选、交流、汇编成册。学校对教师的研究建立奖励机制、提供经济保障。
建立以校为本的教学研究制度，既强调以制度化的方式保障教师对教学的自主决策、反思和改进的权力，以学校为中心和主体，寻求校外教学研究力量积极有效地参与研究和解决学校的教学实际问题，进行理论概括和提炼，总结经验，探索规律。为了提高学校的教育科研水平，我们女小人将不懈努力。
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