教学案例在校本研究中的应用
1、案例教学——案例分析法
写作“教学案例”最一般的目的，就是用于组织案例教学。在世界范围内最具有影响的案例教学当推美国哈佛商学院。正是由于该学院对案例教学法的成功运用，培养出大批杰出的工商界成功人士，才使得案例教学成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。在我国，案例教学也已被越来越多的人所接受，在许多高校特别是法学、工商管理类的高校已经获得成功运用，以案例教学为核心的MBA课程也得到广泛的认同。
哈佛式的案例教学也称“案例分析”，其主要目的在于提高学生解决问题的能力和判断力，重点放在解决问题的过程上。参加者要把自己当作案例中的当事人，如总经理、制造部长或财务科长等，身临其境地进行分析和决策。所使用的案例多是现实发生的相当复杂的管理问题，所花的分析时间一般在4小时～8小时⑴。从类型来看，哈佛的案例教学一般分为三类：一是问题评审型，即给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；二是分析决策型，即不给出方案，要求学生通过讨论分析提出决策方案；三是发展理论型，即通过案例发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系⑵。
案例教学通常要经历四个教学环节⑶，其中，第B、C两个环节可视为哈佛案例教学法的核心，即合作进行“案例分析”的过程。
（A）阅读案例、个人分析。主要是审读案例文本，把握案例事实，识别案例情境中的关键（案例）问题，个人进行案例分析，初步拟定解决问题的方案；
（B）小组讨论、形成共识。在小组或全班同学面前呈现个人对案例问题的分析，提出解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。
（C）课堂发言、全班交流。通过在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。
（D）总结归纳，消化提升。在个人总结的基础上，独立完成案例作业，撰写案例学习报告。
无论是哈佛的还是其他学校采用的案例教学法，都属于“教学”的范畴。它首先需要聘请授课教师，由教师来选择或编写案例，并以案例为线索，介绍背景，营造氛围，提出问题，引导讨论，组织课堂教学活动。这种方法，不仅要求教师具有很高的技能技巧，而且对学生的学习也有相当严格的要求。教师要为学员提供理论工具，引导讨论的方向；学员要把所学到的理论知识应用到案例的实践中去，判断案例中哪些是有关的内容，找出真正的案例问题，决定应该做什么，设计出解决方案或行动计划等等。
据有关资料介绍，在哈佛攻读公共政策硕士学位（MPP）和公共管理硕士学位（MPA），在为期两年的学习中，学员一般要分析200多个案例。如果攻读两年制工商硕士（MBA）至少要学完800个案例。通常一个学员准备一个案例需要3～4个小时，加上上课时间，每天大概要学习12～18个小时。经过对几百个案例分析训练之后，学员们必须掌握案例教学的要领，善于抓住案例的核心，分析案例中的关键因素。这种“集中轰炸式”培训方法，更适合于在职人员的短期培训⑷。
20世纪xx年代以后，在师范教育或教师培训领域，案例教学法已在国外得到广泛的运用。美国卡内基基金会甚至认为，教学应该像是医学临床专业，教育学院如果实行像医学院训练实习医师的方法，让教育学院学生接受实际训练及受到专业尊敬，将可以培育出表现更好的教师，学生也会因此受到更好的教育。该基金会因此建议，教育学院的毕业生可以在毕业后获得教师执照，不过仍然需要完成两年的在职指导训练，才能取得完整教学资格⑸。
从我国目前情况看，中小学开展校本研究，特别是开展校本培训活动，虽然也可以聘请一些教育专业人员为教师进行案例教学，也可以让本校的骨干教师以案例教学的方式，对其他教师进行培训，但它毕竟不太可能成为校本培训的主要形式，只能作为校本研修的一种补充方式。这是因为，一方面中小学教育界缺乏这种从事案例教学的专业人士，另一方面，中小学教师除了可以轮流参加短期培训外，在日常教学工作中也不太可能有集中培训的时间。然而，“案例教学”的理论和方法，特别是以案例为载体，组织参与式、角色扮演式的讨论，对教育教学问题共同求解和决策，对案例进行开放而无终结的分析等等，却应该在“校本研究”特别是“校本培训”里得到特别的重视和借鉴。
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