互助式观课的步骤一般是：第一，双方在课前共同商定好观课的主题和重点；第二观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；第三开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；第四后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。
5．邀请式观课
以前听评课，教师一般都是被动接受安排的。邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或專家听课。如果说，互助式观课侧重于问题——诊断，那么邀请式观课则侧重于成果——鉴定。教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探索后，取得成果，课堂发生了实质性的变化，为了从理论并从多角度上对自己的改革探索成果进行评价，教师主动邀请有关專家、教研员和同事前来观课。其流程一般是：第一，教师公布自己的上课内容和研究主题；第二，填写邀请卡，向其他教师发出邀请；第三，观课教师认真阅读相关资料；第四，观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。
6．反思式观课
教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来实行的，其流程一般是：学校在不加修饰和打扮，即“纯自然”的状态下，为教师摄制“家常课”，然后，由授课教师自己反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和自我批评。反思式观课使教师看到了一个真实的自我，促使教师重新审视和评估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。一个教师在反思式观课后惭愧地说：“我教了xx年书，自我感觉良好，原以为自己的教学水平当属上乘，今天第一次看了自己的录像课，简直无地自容，没想到xx年的教学生涯浪费了学生那么多宝贵的时间，真是汗颜和惭愧。我将以此为契机，苦练内功，完善自我，改写自我，争取早日能使自己的教学水平有一个大的突破，弥补自己给学生造成的损失。”原来这位已任教xx年的老教师，在一堂课中前后出现125个“口头禅”，几乎他的每一句话后都习惯性地带一个“啊——”字，如果每个“啊——”字以平均2秒计算，每一常课将浪费4.2分钟，全班共有50个同学，这位教师每堂课浪费学生宝贵的课堂时间就达210分钟之多，如果以xx年计算的话，那绝对不是一个小的数目。[2]
课例研究的课从形式上讲都是公开课，传统的公开课由于带有较强烈的功利色彩而演变成形式主义的教研，特别是所谓优质课和评比课“作秀”味浓，“表演”成份多，与“镜中花、水中月”相仿，可借鉴性小。不少教师反映听起来很激动，可回到教室，教学又回到了自己的老路上来。新课程的一个突出理念就是回归生活，不仅教学要回归生活，教研也要回归生活。新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点：第一教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重结果。教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。[3]如果说教学要展示的话，展示的也应是这个过程本身。第二研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学研究的实验室，每一间教室都是独特的，都是教师把教学方案加以落实、试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教学理论和方案的实验室。研究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或專家共同讨论的领域。第三实践性。课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是教学观念不断更新、教学行为持续不断改进、教学水平不断提升的过程。课例研究是没有终点的。
调查表明，课例研究，特别是有專家参与的课例研究对教师的帮助和促进作用最大。
[1] 参见邵光华、董涛：“教师教育校本培训与同事互助观课浅论”，《课程·教材·教法》20xx年第1期。
[2] 参见严卫林：“录像定格解剖：改进教学行动的好方法”，《新课程研究》，20xx年第4期。
[3] 引自田慧生：“关于进一步更新教学观念的几点思考”，《人民教育》20xx年第9期。
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