2、拓展课堂教学途径，动感实践。
A、 以欣赏、故事等形式丰富课堂教学，充分借助多媒体设备，让学生了解历代书法作品美，了解不同的书体美，了解书法的章法美。通过深动的故事，如：《王羲之黄庭换白鹅》、《兰亭序》等感觉书法的艺术，品味书法的美。介绍名胜古迹中的一些书法作品，并结合作品及故事，让学生感受书法美。
B、 变课堂写字为生动的感受活动。
古代书论中常有这样的话：卫 铄《笔阵图》“一” 如千里阵云，隐隐然其实有形。“、”如高峰坠石，磕磕然实如崩也。“丿”如陆断犀象。*“ (戈画)”如百钧弩发。“1”如万岁枯滕。让学生在笔划中展开想象，品味笔划的形质美。那么学生观察笔划时，不再是一个枯燥的笔划，而是一个活生生的形体。临写时，心里就有这样的品味活动，古人造字，“观象于天、察法于地”，象形字的美的品味真正体现了出来。如：在短撇教学中，我让学生说一说，你感觉这个笔划像什么？（有的说像匕首。）有什么特点？让学生感悟锋利、直，并用手比划比划，然后再教学生书写方法，学生书写时很快就掌握了。原因是他在写的时候在想“匕首”，并把这样的特点用了上去。
蔡邕说：“夫书肇书于自然。”我在课堂教学中也用“画字”的方法，让学生通过对小篆、金文等象形字体的书写，让学生体会书中有物，获得书法学习的乐趣。
在进行了一些字的临写后，我又利用章法美，让学生品味书法，激发学习兴趣。如：课前准备了一些几个字的真书作品，以及一些粘贴作品，向学生展示。问学生:美不美？说说你的想法?我们也来做一件很精美的书法作品好不好?学生的兴趣一下子提了上来。然后让学生临字，剪出写得最好的字，教学生如何利用挂历纸把最好的字粘贴成书法作品的形式。再进行展示。学生从做作品中感受到了书法的美，并尝试把美转化成了自己的东西。学生“品美”和“兴趣”得到了极大的开发。
C、 书法品美有用武之地，其乐融融。
通过一定的书法形式美的尝试和运用后，可以利用新学期包书提字，新本子写名字，写名信片等，让学生在运用书法美中品味书法美，并获得书法学习的乐趣。课堂教学中我是这样进行的：事先写好了一些书皮提字，新本子签名，和名信片。这是老师写的一些书皮、签名、提写的名信片，看了后你说说你的看法。展示一些较好的同学的本子签名，及书皮提字，他们的字也写得很不错，为什么不是很美？分析怎么样把提字的空间当书法作品来写。尝试。展示一些字写得不是很好的同学完成的签名，并和比较好的同学原来的签名比较，让他说说感受。（一位同学坦率地说：“我的字和他比差远了，但今天这样设计好了写出来，我觉得好像比他写得还好。一脸乐呵呵的样子，高兴之情溢于言表。）然后自己给一本新书提字尝试，写名信片尝试。活动展示。学生在活动中品味着自己的成果，美的感觉让学生找到了学习书法的价值。
二、取雅。
雅的意思是：高尚的，不粗俗的。既有环境上的，也有人的举止上的含义。经历了“品美”的过程中，学生才有了对美的分析和判断，才有了摄取的价值。书法课就是要让学生能从雅致的艺术活动中品味美，从而内化为行为举止上的“雅”，那么这样的课堂教学才真正意义上让书法课的存在拥有了自身的价值。因为这是使“兴趣”得以在行为中真正成为“兴趣”的操作过程。是一个从认识到转化为行为的升华的过程。 “字如其人”看重的就是书法教学转化到行为上的一种素养的评价，是从“雅”后的教化所获。在这里我们来看看，怎么样通过“取雅”让学生得以在兴趣上得到行为的升华。
在书法校本教学中，探究取雅的实践方法：
1、品味“利器”与“雅具”产生爱的兴趣。
在笔、墨、纸、砚的教学中，不仅要运用多媒体，通过大量图片让学生了解书法的用具，更重要的是，教师要准备一些精美的用具，让学生玩味。当面对这一些精美的书法用具时，学生不仅仅产生了兴趣，同时在行为上表现出了一种小心、文明的心里倾向。也可以介绍，在当今的书画用品拍卖中，这样的东西既是藏品、珍宝，又是读书人心爱的玩物，特别是喜欢书法的人，看到了想用以写字，产生练书法的欲望。同时在教学中，让每一位学生摸一摸毛笔，亲手体验毛笔的特点。摸一摸宣纸，感受宣纸的质地等等。在这样的活动中，学生感受到了书法用具的精美，在行为上表现出了“雅致”，从而使学书法的兴趣进一步升华。
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