3、构建了初具特色的学校校本课程，提升了学校的办学品位。经过一年来的探索与实践，在先进的教育理念指导下，基本确立了以“蚕史、蚕俗、蚕真、蚕美”为主要内容的校本课程，我们初步设置了课程的目标、课程结构、实施内容和评价方法。通过实施，学生的兴趣浓了，参与面广了，传统的蚕乡风俗也后继有人了。《桐乡日报》、桐乡电视台也专门报道了我校的校本课程开发情况，同时我们积极配合镇里蚕乡灯展，同学们做了七、八十盏蚕花灯参展，在《易德之春》文艺晚会节目《蚕乡少年》等获得了广泛好评，舞蹈《送你一块蚕花糕》参加全市元旦文艺演出获得二等奖，《南湖晚报》以蚕乡人、蚕乡景、蚕乡事、蚕乡人为主要内容的小记者专版也即将出版等。
4、困惑与思考。
开发蚕文化校本课程我们做了一些工作，但更多的困惑，主要表现在以下几个方面：
（1）认识不够，存在着一种功利趋向。别人有校本课程我们也要有，为校本而校本。只要教材编出来了，课已经在上了就完了，至于学生学到了什么，有什么感受,教师有什么困惑等，他们根本不关心。看来，提高有关^领`导的认识迫在眉捷。
（2）活动时间难于保证，流于形式，有些人把它等同于简单的学科兴趣小组活动。特别在初中，有的人认为实施校本课程是浪费时间和精力，加重了教师的负担，认为这是不务“正经”，他们关心的是学生的学业成绩及升学率。素质教育任重而道远。
（3）校本教材的编写也缺乏專家的引领与指导。农村教师的综合素质偏低，尤其是相关学科知识缺乏，导致教师备课困难，收集、组织校本课程教学材料很费力、费时，加上校本课程教学材料严重缺乏，教师往往凭自己个人狭隘的经验而采用近乎封闭的方式编写教材，导致编写出来的教材参差不齐。因此，需要对老师进行有关的校本培训，让他们尽快成长适应新课程的教学。
（4）国家课程、地主课程与校本课程组成了一个完整的课程体系，但现在地方课程有省编的《人、自然、社会》，嘉兴有《可以的嘉兴》，桐乡有《可爱的桐乡》，再加上校本课程，课程资源可谓丰富，在保证开足开齐国家课程前提下，每星期只安排一节的地方课程和校本课程课，学校应如何去实施？
参考文献：
1、 《校本课程论》 王斌华 上海：上海教育出版社
2、 《校本课程开发：理论与实践》 崔允漷 教育科学出版社
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