3、心理学、教育学理论。有研究表明：人的生活习惯和技能，3岁前形成50%；6岁时形成30%；其余20%是20岁前形成的。儿童和少年精力旺盛，接受新鲜事物快，可塑性强。如果他们从小就受到良好的生态环保方面的教育，树立起生态环保意识并养成了自觉保护环境的行为习惯和技能，长大后就会从生态平衡、环境保护的高度，自觉调整自己的行为，维护生态平衡，保护生态环境，具有现实意义。
4、《****中央关于教育体制改革的决定》中指出：我国学校“不少课程内容陈旧……实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。”因此，在学科内容巨大变革的今天，开发和研究“生态性”校本课程也是顺应当前教育改革的需要。
四、课题研究的假设和目标：
1、课题研究的假设（总目标）
通过“生态性”校本课程的开发和研究，进一步优化学校课程结构。培养学生的环境素养，提高学生的综合素质，使他们能适应二十一世纪的人才要求。
2、课题研究的具体目标
⑴ 通过课题的实施，培养学生的生态环保意识，形成参与环境的责任感和积极态度，树立保护生态、美化环境的信念。
⑵ 通过课题的实施，培养学生的生态环保习惯，使学生掌握一些基本的生态环保知识，懂得保护环境应从自我做起，从身边做起，呵护绿色、亲近动物，自觉维护生态平衡。
⑶ 通过课题的实施，培养学生的动手操作和实践能力，学会初步的了解环境，保护环境和治理环境的基本技能。
⑷ 通过课题的实施，培养学生敢于提出问题的探索精神，并能积极主动地寻求解决问题的办法和途径。
⑸ 通过课题的实施，培养学生的创造和创新精神，在创造性活动中发展能力。
五、研究的基本原则
1、整体性原则
“生态性”校本课程所实施的环境教育应纳入学校的整体教育工作中，相互联系，相互渗透，着眼于学生的全面发展，注重能力的培养、素质的提高、创造思维的发展。
2、实践性原则
“生态性”校本课程的实施，要开展大量的实践活动，应使学生学会“用事实说话”，在事实中明白道理，在实践中培养能力。
3、主体性原则
尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望、自我表现的欲望。
4、理论联系实际原则
在实施过程中，要善于运用教育心理学、生态学、教育生态学等理论知识来指导，但更重要的是要尝试运用所获知识去解决实际问题，在实践中深化对知识的理解。
六、课题研究的内容及措施：
(一)课题研究的内容
探索普通农村小学通过课程的改革实施环境教育的方法、途径。
研究在小学阶段实施环境教育对素质教育的推行有何意义，对学生综合素质的提高有何作用。
(二)课题研究的措施
⒈开设“生态环保”课
⑴编写“生态环保”教材，收集“生态环保”方面的知识、事例和故事，确定各年级段学生所应掌握的生态环保知识和相应的实践技能，使学生学习起来有本可依，使课题研究更具有针对性、形象性。
⑵通过课堂教学，向学生传授“生态环保”方面的知识，掌握技能，使学生形成对人类生存环境的初步认识，培养爱护环境，美化环境的道德意识。不断提高课题研究的目的性、层次性和有效性。
⒉构建“知识化、素质化”的生态性校园环境
⑴校园环境应在原来的“绿化、净化、美化”的基础上，向“知识化、素质化”发展，建立生态园，开辟种植园、养殖角。让学生拥有一块属于自己的实践基地，栽种蔬菜、花草等绿色植物，在校园中引入动物供学生饲养，使校园具有立体感、动态感，构建校园“小生态”环境，让学生亲身体验生态平衡的重要性，增强感性认识。此外，还应在校园内建立气象观察站、风力发电站等，使它们成为学生课外活动的场所。
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