努力享受“师本教研”之幸福
教学是一种生活方式，这一观点已被众多的老师所接受与认同。其实，师本教研也应该成为我们广大教师的一种生活方式，因为它不仅始终伴随着我们教师的教学生活，更重要的是还能提高我们教学生活的质量。客观讲，我们教学生活中的教研的精魂无处不在，只是我们往往忽略了它的存在而已。只要我们增强教研的自觉性，做教学生活的有心人，我们就能够充分享受师本教研生活的快乐，也就完全可以成为研究型的教师。我在自己的教学生活中，就经常体验着这种教研生活的乐趣。
餐桌上的聊天
在日常生活中，我喜欢跟学生们同桌吃饭，与他们随意聊天。餐桌上的话题丰富多彩，学生们无拘无束，这时，我们老师最容易走进学生们的心灵，获取他们的真实信息。一次，一位同学说她迟到了，老师并没有批评她，只是跟她笑了笑，她就感觉不好意思。她说，老师的微笑比批评还管用，她自此以后，就再也不敢迟到了。末了，她说：“老师您的微笑真有魅力呢。”学生的谈话引起了我的深思，当时对待她的迟到，我也许并未特别在意，微笑也许是出于我的本能，可没想到它竟有如此的教育功效。于是我想到了微笑的多种功能，它既有赞赏功能，也有同情功能，而对于自尊心强的人而言，他人的微笑还有批评功能。随后，我将自己的想法纪录下来，一篇教育随笔就轻松地完成了。这其中，我既有与学生沟通的快乐，也有发现教育真谛的快乐。教研与生活，真正是密不可分呢。
周记里的^对`话
我是语文老师，为强化学生们的生活积累，我要求他们每周要写一篇800字左右的随笔，周记也行。学生们的生活随笔本，就成了我与他们情感交流的平台。于是阅读他们的随笔、周记，就成了我教学生活的重要组成部分。我通过它，经常与学生们^对`话，总是能够真切地感受到他们成长的思想脉搏，能够及时地了解他们、理解他们、发现他们，进而引导他们。学生韩金铃，其父亲因患病误食药而变得呆傻，常常被其他同学嘲笑；母亲体弱多病，家中缺乏经济来源，家境十分贫寒，她是在别人的冷眼中长大的。开始，她十分憎恶家庭，在周记里流露出对父母的反感情绪，这种不健康的情感一直压抑着她，使之生活在痛苦之中。于是我在批语中注意引导她正确看待家庭，正确对待父母。我还特意讲了自己贫寒的童年、自己的奋斗历程，最好我告诉她：苦难是人生难得的财富，只要你正确处理它。通过几次^对`话，她逐渐变得开朗起来；随后我要求她将自己对家庭的感受写出来，其目的是想让她获取正确的情感体验。于是她接连写出了《傻父亲》、《豆浆里的爱》等文章，经我修改并推荐，均发表在《楚天都市报》上。韩金铃同学彻底走出了家庭情感的阴影，健康而快乐地成长起来。这位同学的变化，表现了情感教育的价值，于是我及时写出了一篇教育叙事《铃儿响叮当》，引起了许多老师的共鸣。阅读周记，实质上是在阅读学生，在与他们的^对`话中，我们一定会有许多发现的，而其中的快乐，他人是很难体会到的。
诗朗诵会后的“关心”
年级诗歌朗诵比赛，我班语文课代表张燕踊跃参加了。凭她的实力，我相信她一定能够夺得一等奖。可不幸的是，她抽签抽了个“一”。尽管如此，第一个上场的她，依然发挥出色。全部选手比赛完后，我估计她稳拿一等奖。经过实习老师们的评分以后，比赛结果出来了：张燕同学竟然只获得了三等奖！我注意到她上台领奖时的表情是痛苦的。会后，我及时找到她，以奉献我作为老师的关心。我跟她说，人生的挫折是难免的，社会中的不公平也是客观存在的，不要遇到一点委屈就受不了，我们做人就是要坚强。她没有吭声，第二天早上班长告诉我，说张燕晚上哭了，并且把获奖证书也撕毁了。还托他稍来一封辞职书，想辞去课代表的职务。我一惊，感觉自己的关心并没有到位。问题出在哪里呢？经过反思，我认识到该同学此时需要的不是“教育”，而是同情。我的所谓关心，实质上传达的是“你不该不高兴”的意思，忽视了学生主体的正常的情感反应。这样的关心，当然不能为学生所接受。于是我再一次找到张燕，首先请她原谅我的无情，然后说每一个人遇到这种情况，都会不快乐的，如果让我当评委，我会毫不犹豫地评你为一等奖的，因为你确实比那些选手出色，许多同学也是这么认为的，只是你不幸第一个出场，开头评分总是把握不准的。但是我们大家心里有数，你要相信这一点。由于我给予她的是同情，因此就很容易让她产生情感共鸣，于是她便尽情倾诉了自己的委屈，说完后却笑了，她说，其实也没有什么，不就是一次诗歌朗诵比赛么？后来，她主动收回了辞职申请。事后，我感觉这件事很有教育价值，于是写出了一篇教育案例《她收回了辞职申请》，发表在《中国教师报》上。学生课外活动，是我们教学生活的重要组成部分，参与其中，一定会有研究收获的。
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