校长专业发展中的求同存异
作为学校的管理者和引领者，校长的自身素质直接影响着学校的未来发展。而就现实条件来看，提高校长素质最有效的途径是参与专业化的培训。因此，了解城乡校长的群体差异、不同层次校长的培训需求，是当前校长培训机构的“必备功课”。近日，北京教育学院校长研修学院针对北京市城区、农村正职中小学校长培训需求进行了深入的调研。
城区校长调研抽取了东城、崇文、丰台、朝阳4个区作为样本，共发问卷350份，回收有效问卷302份，有效率达86.3%。本调研对4位校长进行了访谈，对两位校长进行了现场分析，与8位教师进行了座谈。农村校长调研发放问卷186份，收回有效问卷178份，回收率90.3%。本调研还与来自密云、延庆、房山和门头沟四个远郊区县的30位农村中学校长进行了座谈。被调查的校长所在学校有区直属的中小学、乡镇中心小学和村小。
透过调查数据和调查的结果分析，在了解北京市校长培训需求的同时，对其他校长培训机构确立指导思想、培训模式和培训方法等方面，或许也能带来一定的启示。
北京市城区校长培训调查结果分析
校长重视教师队伍建设问题，并希望学习有关理论与方法。在校长访谈中，调研人员发现，校长非常强调教师队伍建设对于学校发展的作用。很多校长希望在培训中能够学习教师队伍建设方面的理论与经验。本次调查中的不同题目也直接或间接地反映出校长对教师问题的重视与关注，如“十一五”培训期间城区校长希望获得的首要成就，是促进教师专业发展；校长认为目前最需要解决的三项学校发展问题中，首要问题就是教师队伍问题；校长希望在“十一五”培训期间学习的教育管理理论与方法中，首要的是人力资源开发与教师专业发展；校长希望“十一五”培训期间学习的教育评价理论与方法中，首选是教师的评价与聘任问题。
校长既希望学习传统文化，又希望把握时代脉搏。本次调查发现校长自我发展的欲望非常强烈，即努力使自己胜任时代的要求，对知识的需求面较宽，既希望掌握传统文化，包括传统教育思想，又希望学习当前的政策、法律、科技发展前沿，并对学习教育与管理的前沿理论、课程改革的热点问题、校本课程的开发、教师专业发展等显示出浓厚的兴趣。这在某种程度上反映出城区校长既希望具备历史眼光，也希望跟上时代发展的步伐。
而且，校长对传统文化的需求超过了对目前知识、理论与方法的需求，如在人文与科学基础知识方面，他们首先看重的是学习中国传统文化，其次是学习现代技术的发展前沿，而且前者超过后者约13个百分点。另外，对目前中国教育流派与教育改革趋势、推进素质教育、教育信息化等问题，校长们也非常关注，选择“中国传统教育思想精髓”的校长超过了排在第二位的“中国教育流派与教育改革趋势”8个多百分点。一个值得反思的现象是，虽然校长非常重视传统文化的学习，但是对于身在北京的校长，对北京教育发展的历史却普遍忽视。
校长对有关学生方面的知识、理论的学习需求不强烈。这在调查中也有所反映，如在校长希望学习的法律问题中，校长较少注意“学生的权利与义务问题”；在校长希望学习的心理学问题中，校长们不太关注“学生身心发展特征”与“学习理论”的学习。再如，在“十一五”培训期间希望获得的成就中，校长把“学生综合素质的提高”排倒数第二位，仅高于在“考查与升学方面保持或超过现有水平”选项。
在校长访谈与座谈中，我们发现很多校长非常重视“在考查与升学方面保持或超过现有水平”，之所以不公开提，他们主要的顾虑是，害怕被扣上“片追”的帽子。如果考虑到这种现实因素，校长很可能把“学生综合素质的提高”排在最末位。在后续的就该问题进行的校长访谈中，有些校长明确表示，“学生综合素质的提高”是一个非常复杂的问题，很难在一个培训中得以解决，这也许是一些校长不选择该项的一个原因。但可以肯定的是，更多的校长尚没有明确意识到学习学生方面的知识、理论、方法对其形成科学的办学思想的重要意义，这在座谈中也有所体现：培训者普遍认为校长有关学生方面的知识、理论较为缺乏。
校长需要提升的能力主要是学校战略管理能力。校长希望通过培训重点培养的能力依次为：学校发展策划能力、现代学校制度设计能力、政策分析与应用能力、资源开发与整合能力、危机管理能力。而排在前三位的能力，都属于作为一个^领`导者应具备的战略管理能力，说明城区校长对自己要求较高，不甘于做一个纯粹的管理者，而是希望自己能够成为一个^领`导者。同时，他们对学校的资源开发与资源整合能力的需求也比较高，这反映出在日益开放办学的环境下，校长的办学敏感度有了极大的增强。
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