对于个别学习退步或情绪波动异常的学生，我们与他们聊天、谈心，及时了解学生的情况，用我们的爱心、耐心、恒心，融化学生心底的冰，走近学生的心理，增进师生感情，促进学生的心理健康。
还可以用纸条进行交流评价。
有一次，数学课上有一个学生玩纸条，我批评了她。下午批改作业时发现她的作业本中夹了一个纸条，上面写着：江老师，我一定改正错误，我还是您 的好学生，好吗？看了纸条，我心里很不平静，我眼前仿佛出现了学生渴求的脸，好象在说：不要讨厌我，好吗？看来我的批评对孩子的心理产生了一定的负面影响，我马上回了一张纸条：犯错误不要紧，有错就改的孩子永远是老师心目中最喜欢的好孩子。后来这个小女孩上课注意力集中，认真思考，积极发言，数学成绩提高很快。可见纸条交流评价也是很有效的。
自从我校开办了家校通网络后，我们经常在网络上与家长进行交流，评价孩子在校、在家的各种表现，从而使老师、家长全面了解孩子。
四、借助量化表进行评价
数学学习量化表体现三维目标的落实，侧重于过程评价，主要就学生的学习习惯、学习能力等方面进行评价;评价表中不仅涉及到基本知识，基本技能的掌握，而且还评价学生认真学习态度，勇于克服困难的毅力以及创新思维，团结合作等方面的好习惯。评价表我们一般采用多元化评价即自评、互评、家长评、教师评的方法，促进学生对自己有全面的认识。
五、班级管理评价
我们一般一月对学生的数学学习情况进行一次全面评价，在评价中借助班级管理量化表中的学习习惯，思维能力，合作能力等项目，对有进步或退步的学生进行加分、减分，再算出总分进行综合评价。这样使学生及时调整自己的学习状态。
“课改风来满园春”，在数学教学评价中我们探索出了一些做法，通过几年的评价实验，学生学习数学的积极性大大增强，学习兴趣浓厚，有不少学生在数学书的扉页写着：“我爱数学”或“数学真有趣”的语句；同时学生学习的良好习惯已一步步养成，学生的数学思维能力增强，探究能力进一步得到发展，教学质量有很大程度的提高。
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