学校应组织各种形式的培训来促进教师的专业化的发展，既可以邀请有关教育專家、也可以邀请企业界的管理精英进行讲座，学习和借鉴优秀的管理成果。学校也可以让教师走出去，到一些优秀的学校去参观，学习他们的经验。不同的学校之间也开展合作、交流，分享彼此的经验、心得，这样有助于教师专业的发展。当然，校本培训的内容包括教学技能培训、课程开发能力培训、校本管理培训、^领`导能力培训、决策技能培训等等。总之，学校应为教师的培训作出安排，使他们深刻理解校本管理理念和意义，明确各自的职责、权利和义务，提高自身专业水平和管理决策能力。这样，校本培训为教师角色的转变提供专业支撑。
3、实施专业控制型校本管理模式
让教师参与学校管理学校应提供教师参与的机会，并且要给予制度上的保障。国外的校本管理实施经验表明，为了有助于教师参与学校决策，发挥他们的才能，学校应设立“学校发展委员会”等之类的决策机构，实行专业控制型的校本管理模式。这种管理模式的最大特点是：决策权掌握在教师手中，教师在校本管理委员会中占据优势地位。让教师拥有决策权且占优势地位是基于这样的考虑：一是教师拥有与学生关系最近的专业方面的专业知识，他们更有发言权；二是让教师参与决策的全过程可以提高教师对所作出的决策执行方面的信心和责任感。为此，学校应允许教师拥有更大的民主参与决策的权力，发挥他们的主观能动性，让他们更好地运用专业知识进行一些关键决策，诸如在财政的预算、课程开发与设置、人事的聘用等方面，这样更能提高管理效率和效益，提高教学质量。总之，让具有一定的管理才能和优秀的骨干教师参加并担任相应的管理学校事务的职务，有助于锻炼教师的才干、提高其主人翁的精神，促进其角色的转变。
4、建立信息共享机制，改善信息沟通状况
校本管理强调的权力下放能否成功，不但取决于学校决策人员是否具备各种工作技能和合作精神，而且还取决于他们能否获得作出好的决策所必需的信息。为此，学校必须改变信息传递单一化的状况，建立信息共享机制，为学校提供校本管理所需要的组织行为信息，实现学校与教育行政部门的纵向信息共享以及学校与学校、学校与社区之间的横向信息共享。建立开放的校内信息管理网络系统，允许包括教师、管理人员、学生等所有与学校教育活动有关的人员在合适的程度上，以合理的程序参与学校管理，共享学校信息。这样做，不仅有助于教师担当好信息沟通者的角色，也有助于学校自身加强与外界的信息沟通工作，促进校本管理的成功。为此，学校应定期出版的学校业务通讯，或家长教师会议向家长通报学校各个方面的信息。在校内，学校应充分发挥教师作为收集或者分散来自各方面信息的中介者的作用，让他们组成纵向或横向的各种小组，比如教研组或年级组，或是组成其他类型小组，教师还可以直接参加校级委员会的重要工作，通过这些小组和工作他们沟通了来自各方面的信息。而且一个教师可以同时参加几种小组进行不同的工作，这样更有利于信息的流通。比如，一个老师可以是自己所任学科的教研组成员，也可以是年级组的成员，同时他还可能参与学校某项课题的小组活动。这样以教师为中介,保持信息通畅，学校管理参与者基于充分掌握信息的基础上进行决策,使决策更为明智和科学。此外，其他形式如校长会议、学区会议、电脑网络也用可于信息的传播。总而言之，只有建立这样的信息共享机制，才能为教师实现沟通者这一角色的转变提供平台。学校的信息与校外的信息的沟通才会互通有无，才有利于决策，提高校本管理的成效。
5、引导教师反思自身角色。
反思有助于教师自身的成长。通过反思，教师可以逐渐把校本管理对自身的期望和要求转化为教师自己的心理需要，内化为自己的思想、行为体系，从而对参与者、决策者、沟通者角色的意义、价值有着更为深刻的认识。为此，在校本管理中，学校应有计划地开展一些活动，如让教师写管理、教育教学日记、组织心得交流会等，引导教师进行反思。教师需要反思的是，自己对校本管理的理念是否真正理解，自己的行为举止是否偏离了校本管理的真谛；作为开发者，自己的专业水平是否满足教育教学工作及校本课程开发的需要，自身的专业水平如何增强；作为决策者，自身能否机智灵活地处理突发是件，自身的决策技能技巧是否有所改善，如何尽快提高自身的决策水平；作为沟通者，自己是否以民主、平等、开放的态度对待同事、学生、家长和学区其他成员、如何改进自己的沟通技能技巧等等。
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