关于校本研究的讨论
校本研究，是指近年来伴随着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一种新范式，它具有学校教育科研的基本特征，如以学校为基本单位、与学校改革实践紧密相关、具有较高的组织程度等，同时更强调：研究课题来源于学校改革和发展的实际，具有解决学校现实问题的鲜明针对性；研究的主体是学校的教师，以教师群体参与为基本特征；以观察、访谈、案例、行动等研究方式为主；研究的结果应有助于学校实践问题的解决等。校本研究直接指向教育教学实践中具体问题的解决，这些问题主要来源于教师的亲身实践和亲历体验；而在基础教育课程改革的背景下，又注入了新理念、新思想和新要求；研究的方式与教师集体备课、学校内部的教研组活动等具有较好的衔接性，同时又非常贴近、匹配于教师的工作方式、思维方式和知识背景。
在校本研究的实践中，已经初步形成研究的基本结构和分析框架的是“课例研究”、“集体叙事”和“行动计划”，通过考察这三种典型范式，可以呈现和揭示校本研究作为一种教育研究的基本规范。
课例研究又称教例研究，是一种案例性的校本研究，它的基本范式包括以下主要环节。(1)确定主题：每个研究单元选定一个主题，参与教师要围绕相同的主题进行研究。(2)形成课例：既可以形成同一学科的课例，也可以形成不同学科的课例，如果在一个研究群体中能够形成围绕同一研究主题的多学科课例，将具有教学论、课程论的意义和价值。(3)阐述课例：在研究集体中参与者分别阐述所形成的课例，主要围绕着设计思想、操作程序、细节处理、实践效果、存在问题等方面进行。(4)群体诊断：在研究群体中进行，一般应有专业研究工作者参与，提出存在的共性问题，进行集体讨论和协商，提出明确的解决办法和建议。(5)形成新例：参与研究者在原有课例的基础上形成新的课例，并在新的教学情境中进行实践。在校本研究的实践中，上述五个环节可以有不同的组合，并且还存在着课例研究的更多变式。
集体叙事又称“我们一起讲自己的故事”，是一种叙事性的校本研究。集体叙事不仅可以运用在课的研究上，而且可以运用于德育、管理等学校教育教学的广泛领域。叙事研究的基本范式包括以下主要环节。(1)进入情境：可以是真实的情境也可以是描述性的情境；可以是经典性的情境也可以是日常性的情境。集体叙事要求参与者共同进入一个规定的情境，以便具有共同的话题和语境。(2)分别叙事：参与研究者以口述的方式分别就情境中的某一过程、某一细节、某一问题，以自身曾经亲历的情境或假设性的“在场”，来叙述和描绘自己的教育教学故事。(3)归纳问题：将具有不同处理方式或具有讨论空间(体现不同思想和理念交锋)的共性问题提交出来，展开讨论和协商，形成基本认识和处理的多种方式。(4)重新叙事：以参与研究者口述故事为原本，根据讨论和协商所形成的新认识、新体验，分别形成叙事性的文本——具有新质的教育教学故事，这里的“新质”是从新的认识角度来审视和反思自身的故事，从而形成新的意义和价值。(5)形成集体叙事文本：将所有的故事按主题、类型或过程，进行编辑和处理，可以通过引言、图片、注解、楣批、旁白、提示等方式，增强叙事文本的现场性、丰富性和拓展性。显然，在校本研究的实践中，集体叙事也有多种类型的变式。
行动计划是一种行动性的校本研究方式，具有更为广泛的运用范围和适用领域，小到某种教师行为的改变，大到学校行为的整体改革。行动计划的基本范式包括以下主要环节。(1)制订行动计划：针对学校中存在的现实问题，通过较大范围的集体讨论，形成变革教育教学行为的行动纲领或行动计划，明确提出具有激励性的工作口号，并在全校范围营造舆论和氛围。(2)试行行动计划：选择一个班级或年级的部分教师对行动计划进行试验性的实验，观察反映和效果。(3)调整和改善行动计划：通过研究群体的集体讨论与反思，对行动计划的基本理念、总体思路、推进策略、组织方式、制度措施等进行调整和完善。(4)整体实施行动计划：在全校范围内有步骤、有计划、有组织地全面实施和推进行动计划。(5)集体反思与评价：对实施一段时间后的行动计划的经验和效果进行反思，并完善、调整和形成新的行动计划。行动计划还可以与教育研究的实证研究方式结合起来进行，如与调查法结合，确定行动计划所指向的现实问题；运用文献法形成并确定行动计划的基本理念与主要措施；运用观察法、问卷法了解行动计划的实施效果。
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