校本教育研究的对象直接产生于学校：校本教育研究是教师个体和群体基于学校文化重建和自身发展的需要而进行的研究活动。为了学校发展所制订的目标、采取的措施，均要依据学校自身的实际状况。教师是校本教育研究的主体，是校本发展的主力军。 3 在学校中
校本教育研究必须植根于学校的现实生活，贯穿于学校发展的全过程，所有教师认同并参与其中，并将其内化为一种自觉的行为。 “ 为了学校 ” 、 “ 基于学校 ” ，必须通过学校的教育教学实践，在不断改进和完善的过程中促进学校的个性化、校本化、特色化。由此可见，校本教育研究即是为了学校、基于学校并在学校中开展的教育研究活动。需要强调的是，校本教育研究绝不仅仅是一所学校范围内的研究活动，而是以某学校为中心连校成片、全方位、网络化、开放式的研究活动。
综上所述，校本教育研究是指中小学校从学校自身改革和发展的实际需要出发，以学校教育者为研究主体，针对学校教育教学所面临的实际问题，按照一．定的程序和原则所进行的研究活动。校本教育研究的目的在于把研究的成果直接运用手指导学校的教育教学实践，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量，促进学校全面、协调、可持续发展。
二校本教育研究的特征
校本教育研究的特征，归根结底是由 “ 校本 ” 所决定的。 “ 校本 ” 的基本含义 ----“ 为了学校 ” 、 “ 基于学校 ” 、 “ 在学校中 ” ，也正是 “ 校本 ” 所赋予的科学内涵，它亦决定了中小学校本教育研究的基本特点。 1 本土性与针对性
校本教育研究立足于解决学校和教师在教育教学实践中所遇到的一些亟待解决的问题。任何研究都是从问题开始的， “ 发现问题一确定问题一研究问题一解决问题 ” 始终是校本教育研究的基本程式。校本教育研究是在学校进行的，因而 “ 问题 ” 凸显了校本特色。以教师在新课程实施过程中所遇到的实际问题为研究对象，切实解决学校客观存在的、具有本土性的一些问题，这是校本教育研究最基本的范畴。
要把校本教育研究落实在常规的学校教研工作之中，但又不能仅仅局限于常规教研工作。常规的学校教研工作如教学研究 ( 包括备课、听课、评课、教学观摩等 ) 、经验交流、学术报告、教师论坛、学术年会、论文评优等，都要采取以校为本的研究策略，从学校和教师的实际出发，注重研究的针对性。相对于较为规范和系统的教育研究工作来说，课题研究也应遵循以校为本的原则，选题要小而具体，凸显针对性和操作性，切忌贪大求全。教师参与教育研究的目的不在于发现教育的普遍规律，而在于能够更新自身的教育观念，提升自己解决教育教学实际问题的能力。因此，我们提倡教师在校本教育研究活动中追寻并偏爱那种 “ 贴身式 ” 的 “ 微型课题 ” 研究。 “ 微型课题 ” 以自己为研究对象，为自己而研究；以行动为引领，为行动而研究；以经历为载体，为经历而研究；以表达为需要，为表达而研究。微型课题研究不囿于科研机构所提供的选题指南，它针对教师自己在教育教学中的困惑；它不需要经过主管部门的审批立项，问题何时发生即何时研究；它无需固守 3 年或 5 年的研究周期，问题在何时解决，在此时自己就可以结题，呈显出一种 “ 短、平、快 ” 的研究形态。
校本教育研究不是教育行政部门或教研部门外加给学校的一项任务，而是学校工作份内之事。与学校外部的校本教育研究热潮相比，中小学内部对校本教育研究还缺乏足够的积极性、主动性和创造性。许多学校把校本研究作为上级教育行政部门或教研部门布置的工作任务，寄希望于上级部门或有关專家提供现成的操作办法和具体指导；有的学校把校本教育研究与提高教育质量对立起来；有的教师对校本教育研究存有神秘感和畏难情绪。校本教育研究如何实施 ? 笔者认为，校本教育研究的操作模式应该在学校内部生成，在教师的实践和探索中生成；校本教育研究的理论框架应该在学校的教育教学实践中加以构建和完善。 2 主体性与多元性
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