课堂观察，是聚焦问题，还是齐头并进？
在二次反思的过程中，老师们出现了这样的困惑：也是在认真学习理论、也是在仔细观察课堂，也是在合作探究，为什么效果却不尽如人意？困惑引出了课堂观察的有效性和教研活动的实效性等问题。
原来，第一次的课堂观察，老师们将教学所要涉及的要素来了一个大搜索，每人重点观察一个方面，没有相互交流，更没有思维碰撞，加之大家按照教学设计的理想图式，早已先入为主，观课时哪里还可能发现问题。就这样，一节很一般的课，在大家反思时就硬是变成了一节无懈可击的课。
找出了问题的原因，趁热打铁，大家商定了下一次教研活动的主题——我们心中的生命课堂及其教学特征，以免活动时出现无主题或低效率状况。
参与教研活动的老师们带着极大的热情有备而来，“课堂的和谐氛围”、“师生的情感态度”、“教学的智慧火花”以及“学生的参与程度”等带有生命特征的课堂行为状态都进入了老师们的视野。没有对生命课堂教学的向往，就没有这些教师研究课堂、改进教学、提升职业生活质量的追求，也不会有教研活动中这种合作的热情和交流的兴趣。
在接下来的研讨中，笔者与老师们将生命课堂的特征归纳为4个特征、11个要点、32种具体行为表现：
生命课堂的特征及其行为状态
以此制成评价表，老师们再次走进了教室。还是《斑羚飞渡》的课堂，还是学校的这班人马，所不同的是换了一拨学生，更不同的是大家感觉到心中有了主题、脑中有了问题、手中有了标准。
由于考虑到有教师听课，学生的参与性比平时要高，又考虑到《斑羚飞渡》文章的特点，老师们这次将观察的重点放在了“高情感投入”上，这样，“议课”也就有了聚焦的问题：
情感氛围：
“由于文章悲壮、凄美的基调定位准确，因而能指导学生有感情地自读、齐读和赏读。但在学生不能读出理想的效果时，如果是我，我会示范于学生，而不是仅仅指出问题。师生共同品读会浓化课堂的情感氛围。”……
情感体验：
“学生的讨论发言情感表现一般，但在聚焦细节，品析文中角色时，学生有所动容，教学也出现了活跃的状态，这就说明进一步深度体验动物内心世界的必要性；同时，我们还应该将这种感情引导到关心、担忧人和动物的关系上来。”……
情感表现：
“学生不能够有感情地说，有感情地听，原因还是教师语言行为缺乏感染力。教学过程中情感性语言的缺乏、语音、语调的平淡处理都是例证。”……
摈弃了“虚化”“泛化”和“华而不实”，凸显真实、有效和“同在共行”，老师们的发言有数据统计（如能有感情地听的学生数及所占比例等），有典型例证（如某某学生发言的情感性语言、词句等），还有改进的方法或建议。大家以学论教，在民主、平等的氛围之中，敞开心扉、坦诚相见，以谋求构建生命课堂的有效途径和自身的生命发展与超越。
当校本教研能够真正帮助教师解决教学中的实际问题时，课堂观察的艰苦过程也就成了一件让人愉快的体验。
行为跟进，是研究问题，还是盲目纠错？
一次成功的校本教研活动不能凝固在某一阶段的“研究成果”上。这就意味着，教师不应该盲目地尝试错误继而改进错误，而应该不断地追问实践，在回顾与整理的基础上，对教学设计、教学问题和行动过程与结果做出正确的价值判断，并从理性上探讨各种教学是件所隐含的理念，从而揭示出带有规律性的教学经验。有了“课堂观察的成功体验”，老师们能够高兴地接受对《斑羚飞渡》的再度思考，这就有了一次新的行为跟进——优化教学设计。
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