为实施新课程的需要，广大中小学教师以极大的热忱加入到了校本教研的行列。但是，当老师们进一步去触摸校本教研的本质时，却遇到了许多难以消解的困惑与实际操作的困难，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。针对老师们的实际需要，我们以一个具有典型意义的语文教学研究活动为例，开展了一次举一反三的研究，经历了一次探寻校本教研有效路径的过程。
自我反思，是直面问题，还是寻找亮点？
这是一次由市教育局组织的全市校长校本培训展示活动，某校以《斑羚飞渡》为题的生命化语文教学课例研究活动正在有条不紊地进行着。《斑羚飞渡》写的是一个震撼人心的故事。一群斑羚被逼上悬崖而陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。执教老师从“鸟瞰全文、感受生命之‘智’，聚焦细节、敬畏生命之‘力’，关注社会、讴歌生命之‘美’”三个方面，演绎了课堂教学的全过程。没有意外，也没有波折，一切按照预设的程序进行，教学显得那么和谐而流畅；明晰的思路、准确的表达和对教学细节的成功把握，让观摩者感到了执教者的严谨与娴熟。
教案是集体智慧的结晶，所以在接下来的课堂教学反思环节中，语文组的全体教师和其他教研组的代表都能根据设计理念所期望的目标和效果，对教学过程中的成功之处进行有理有据的点评，尤其是对课堂教学中的亮点，大家抓得准、说得透，这说明，老师们是在全心全意地投入研究。笔者稍加统计，发现老师们的反思从教学设计到学习效果，竟然有23个角度之多。反思内容的全面而丰富，足见活动设计的细致与周密。
展示活动赢得了一致的好评。轮到笔者发言的时候，如果还想谈谈存在的问题，都好像与活动的氛围不相协调了。
毫无疑问，展示活动安排严谨、规范，很好地演绎了校本教研的活动形式，具有一定的示范性；但是，作为这次活动的重要环节——教学反思，却因为过分追求完美而陷入了自我求证的误区。对于教师来说，失去了自检自悟的机会，也就失去了自我成长的机会。出于教育科研人员的职业精神和使命，笔者真实地表达了自己的观点：
教学反思，既要思所得，更要思所失、思所疑、思所难，这样才能实现教学的突破与创新。从这个意义出发，在生命化教学理想的观照下，我们将反思的视角从关注教学活动本身转向关注活动中的人、从关注教师教学行为转向关注学生学习行为、从关注教学的个别亮点转向关注教学的整体效果，也许就会有新的发现。
首先，《斑羚飞渡》是一群被逼上悬崖的斑羚奏响的一曲悲壮感人的生命赞歌。从教师那温和而平静的语调中，从课堂那安静而略显拘谨的学习氛围中，从学生那谨慎而标准的发言中，我们究竟从多大程度上感受到了心灵的震撼和生命的感动？其次，当我们帮助学生运用“细节品读法”从文章中品析“飞渡”的崇高而美好、“死亡”的悲壮与辉煌的时候，有没有引导学生通过斑羚所表现出的从容镇定、勇于牺牲的精神而为狩猎者感到羞耻、对持qiang者表示愤怒？第三，本文承载了善待动物、珍爱生命、人与自然和谐相处的重大社会主题，教学中的朗读、讨论、探究等活动，是否真正引发了师生对人与自然关系和人类自身前途的思考？是否有效地促进了教师主导地位和学生主体地位的落实？有没有更有效的教学策略？
只有让反思突破头脑里固有的结论而从静态取向走向动态生成，只有当反思从寻找亮点走向批判和质疑从而直面教学中的问题，我们才有可能避免因为某个美丽的错误和隐秘的偏见未被发现、而在今后的教学中延续的情况发生。
基于上述思考，笔者建议，以本课教学录像为载体，对教学进行再反思并对教学反思进行再思考。活动结束后，笔者马上与还没有来得及舒一口气的学校及语文教研组取得联系并确定了二次反思的时间。
不搞话语霸权，不做表面文章，老师们在深入思考的基础上，终于认识到教学过程中“为完成教学设计的目标而存在的变相灌输”和“缺乏生命感动的生命教育”等问题。
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