探究课中的困惑

探究课中的困惑

严亦斌

探究课作为二期课改一门新课程列入了六七年级的教育教学计划中，我作为这门课程的任课老师通过一学年的教学工作，试图能在其中找寻一些比较正确的教学方法且比较实际的做法，但一学年下来仍存在着一些疑惑。首先探究课作为上海二期课改推荐的一门新鲜学科，有其特别于其他学科的特点，如他的开放性，自主性，探究性，合作性、实践性，他的开设无疑给学生带来了许多意想不到的变化，学生们可以通过课内到课外的大量实践活动，使他们在这个特殊的课堂中成长起来，成为真正的受益者，这是我们作为教育者都乐意看到的,也是在一般的学校比较容易推行的。但在我们学校—少体校，虽然我做了一些努力和尝试，但由于学校的特殊性，由于我们学校是一所三集中的学校，是在全面贯彻国家九年制义务教育前提下从事体育训练的特殊学校。学生的主要任务是体育训练与文化学习，平时除了一般正常的学习任务之外，业余时间基本都被体育训练所占领了，而比赛也都一般安排在周末或节假日中，这就给我这个任课老师出了个难题，如何在有限的课堂时间中发挥探究课的功能与作用？使学生不出教室，在课堂上、电脑房中也能得到相应的收益与成长？为此，我就这一问题，对探究活动重新做了调整，原先我是让学生按照自己的兴趣爱好选择一个课题，四五个人为一小组共同进行研究，但除了个别小组比较好之外，几个星期下来很多小组都难有所收获，原因是好多课题都必须在课外举行，另外由于许多学生的经验毕竟有限，很多原本想得很好的方案，在实际操作时由于一些客观原因而导致课题中途夭折，又因为课题的探究是以小组为单位进行探究的，而个别小组组长几乎包揽了探究过程的全过程，而没能发挥每个学生的积极性和主动性，促使许多学生的探究欲受损，或是干脆不闻不问，从而造成了学生能力发展的不均衡，久而久之，课题的探究也成为了一小部分同学的事，针对这一现象，我提出了自己的几个想法，一是每个学生必须要有一个自己的课题，另外我在课题的选择上重新做了调整，课题由我直接提供给他们，按照学习包中的内容，我选取了几个可行的，操作性比较强的主题树，如兼容并蓄的海派文化，并罗列了几个课题，如，海派建筑、历史上的名人、民间艺术、地方戏曲等，又从枝课题中，通过学生的头脑风暴，衍生出历史上的海上名人：体育名人、文学名人、科学名人、影视名人等，再让学生按照自己的兴趣进行探究，虽然同样也是在图书馆和因特网上，但我发现一些学生的目的性明显加强了，资料的找寻速度和质量也高了起来，在这同时，他们的求知欲也在逐渐增强，而探究的内容也有了一定的深度。这些都是我为之而欣喜的，但我仍在其中发现，我们的探究形式比较单一，基本是以文献和资料收集为主的，而学生缺少的却是用自己的调查数据和事实来探究和找寻和论证自己的某一观点和结论，长此以往，他们探究课题的创造性和拓展性是否会被抑制，探究模式会受限制，思维是否会呈现一个定势，这也是我一直以来所面临和困惑的一个问题。