窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析 (2)
1、在评价中激励，呵护童心童语。
美国的一位教育学家说过这样一段话：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。” 作为教师，我们应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在作文课堂教学中，用心倾听每一位学生的心声，对于他们到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝惜赞扬之词。我至今仍然清晰地记得20xx年全国著名特级教师贾志敏来我校讲课时，执教的一节三年级的作文课。当时，贾老师请学生描绘夏天的闷热，一位学生发言：“大黄狗趴在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲地摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲儿地往下滴。难怪妈妈直唠叨：‘这么些年，还没有见过这样的鬼天气！’”话音刚落，贾老师就带头鼓掌，还热情地赞赏道：“写得太精彩了，如果让我写，我也写不了这么好，即使是作家，也不过是这么写的呀！”贾老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，力争得到老师的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学^***。而我在佩服之余，也深刻地领悟到，满含激情的评价可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
当然对于“后进生”的反馈信息，教师更要善于从中捕捉到闪光点，及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步。教师要以宽容、欣赏的姿态鼓励学生呈现充满情趣的儿童语言，用真挚的情感、朴实的语言激励他们在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。在师生平等^对`话的过程中给予学生最真诚的肯定与建议，让他们品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情。
2、在评价中交流，活化语言积累。
语言是生活的反映，生活是个丰富多彩的有声语言世界。文章写得好的人，都非常重视从生活中汲取营养，采集人们的口头语言。作文课堂教学的过程其实也是教师与学生，学生与学生之间的交流过程。比如我在进行作文教学时，就经常用一些诗句进行评价：“小荷才露尖尖角，你将来准有出息。”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。你的比喻也是如此，不着痕迹，浑然天成。”“哎呀，此时无声胜有声，这个省略号用得巧妙！”这样的评价不但给学生一种诗意的熏陶，而且也在无形中向学生传达了这样一个信息，只有广泛阅读课外读物，才能灵活运用。我在执教说明文的写作时，就特别注意评价语言的简洁和准确，相信从中透露出来的朴实、科学的态度也具有一定的育人作用。我发现，那些紧扣时代脉搏的评价，是师生平等^对`话的推动力；那些鲜活的生活用语是学生思维的润滑剂；那些学生耳熟能详的谚语、歇后语是增添课堂情趣的法宝。
在作文课堂教学中我们可以利用学生之间的认识差异、个性差异挖掘具有生命气息的教学资源，为学生搭建展示个性化语言的平台。学生的语言也将在教师评价语言的示范、引导下，在自评和互评中，在伙伴个性化语言成功的范例欣赏中，在个性化语言表达缺损的群体修补实践中变得更加规范、更加生动。
在评价中交流，学生原有的语言积累被充分调动，并得到活化。这种师生间的平等交流使得师生关系更加融洽，同时也让学生在学习中学会交往，学会合作。这样的课堂到处洋溢着浓浓的人情怀，学生的个体精神世界得到了充分张扬，也促进学生个性的健康、和谐发展。
3、在评价中发展，提升习作语言。
在作文课堂教学的过程中，教师要优化评价手段，力求在评价中启动学生的思维，开发他们的智力，挖掘他们语言的创造力。评价要给学生语言发展的空间，不仅总结优缺点，更要为学生指明努力的方向；评价要渗透语言表达的技能技巧，自然而然地教给学生把话得具体、说得生动，说得有创意的方法。虽然，新课程标准鼓励学生有自己独特的感受和见解，鼓励学生张扬个性，但是如果只把张扬个性当作时尚，忽视对学生个性发展的引领，忽视在习作中提升语言，那么仍然无意于学生生命成长，无法真正提升他们的作文素养。因此，教师必须在充分肯定和扶持每一个学生个性化表达的同时，适时适度、有机有效地对小学生进行语言规范的示范、引导和训练。例如，我在教学过程中经常根据学生实际的作文水平进行分层引导。水平比较低的学生，通过评价语言，引导他们把话说得通顺，说得有条理。中等水平的学生，引导他们把事情经过说具体。水平比较高的学生，通过评价语言，引导他们精雕细刻，把文章写生动，写精美。这样的评价，让每个学生都有了写作的目标，努力的方向，让他们超越了自己，获得了成功。