从三个视角，谈策略调度
自然界各种自然因素经常导致飞机或火车改变预定行驶模式，在这里“调度”是关键，教书育人更当如此。
现结合个人二十几年的班主任和中学数学教学的工作历程，不妨从以下三个视角配合实例谈谈育人的策略调度：
视角1——学生的外表行为
无表难及里，透过现象才能究其本质，外表的东西往往也是本质的东西。一般地说，学生的各种“成长过程中的不当外表行为，可以分为两类：
第一类、对自然界暂没有或不会有本质危害
第二类、对自然界已形成或即将形成本质危害
教师要注意区分以上两类，比如对第一类要善加对待、循循善诱；而对第二类则要高度重视，并作出专题整改的相应措施。
事例1．课间，学生A拿着铅笔在其他学生面前指来晃去：
事例2．午间，几个学生在五楼教室走廊里踢球；
现象分析：学生觉得这样玩玩，很有趣，不会有什么问题。
策略调度：类似这种“并无恶意但有恶果”的事例，一旦发现，通常应先以上述第二类行为论处，责令停止这种“游戏"，并当众告知这种“游戏”之严重危害性，然后再结合其学习成绩和各方面发展情况，运用谈话、班会、定期检查等方式促使其形成良好的行为习惯。
然而，事物总是发展变化的，我们没有理由排除两类之间相互转化的可能性(假如“事例
视角2——师生的交互关系
师生是育人是件的主客体，应当具有很好的相容性。假如学生对教师的信任度降低，师生之间交互过少，甚至出现互斥现象，则势必给育人带来障碍，影响育人效果。
事例4．某新老师上课时，学生C打瞌睡。
本质分析：出现这类情形的因素较多，可能是家长或学生C对老师有高的要求，没有从自身找原因，觉得自己的过去学习能力不错，是现在老师的讲课听不进去；可能是知识结构脱节的原因，也可能是并非该教师方面的原因，如前一节课时被另一教师批评了，心情不愉快等等。
事例5．学生D在校学习效率低，平时问题思考不够积极。
本质分析：学生D认为学习是有时间性的，如同工人师傅上班。
策略调度：设法(找准机会)与学生多接近，注意发挥情商等非智力因素的作用，先让学生接受你，并注意在学法上给以指导和关心，以激发其学习的主动性。