C．教材内容宽而浅，缺乏系统性，内容多以教师讲授为主，忽略了应该作为主体的学生，导致学生在一定程度上难以把握学习思路。
D．由于应试的原因，自然课并不是主课，没有受到应有的重视，在考前甚至在平时都存在挤课现象。
②小学自然课任职教师情况
A．师资特点
从自然教学教师问卷和访谈提纲中我们可以看出，大多数学校的自然教师中，专职教师要多于兼职教师。但在少数民族地区的小学中，大多数自然教师都为兼职教师，专职教师很少，这主要与少数民族地区师资力量缺乏有关。
总体来说，自然教师中男教师多，女教师少，而这种现象在农村则更为突出。
B．学历层次
在所测查的地区中，自然教师中拥有大专学历的较多 (56%) ，而拥有中师学历的尚可 (30 ％ ) ，本科学历的较少 (10 ％ ) ，还有少数只有高中及以下学历。其中，浙江省拥有大专及以上学历的自然教师比例 (80 ％ ) 要明显高于其他几个省、市。
C．专业背景
调查结果显示，只有 35 ． 1 ％的自然教师是理科出身，而绝大多数的自然教师均没有自然专业的文凭，属于“半路出家”。此外，有 37 ． 7 ％的自然教师从未受过任何专业培训，这种现象对我国自然教师队伍的质量无疑是敲响了警钟。
D．任职意向
根据访谈，我们发现在国内小学中，只有极少数自然教师选择自然课是由于个人的爱好，绝大多数都是学校指定。爱好往往是人们能够创造性地做好工作的内在动力，一个对本职工作都不热爱的教师怎么可能教授高质量的课程呢？
(3) 自然课学科地位情况
A．学校对自然课程的态度
统计结果表明， 23 ． 8 ％的学校对自然课程很重视， 48 ． 2 ％的学校较重视， 16 ． 2 ％的学校有时重视有时不重视， 11 ， 2 ％的学校不太重视， o ． 5 ％的学校根本不重视。应该说大多数学校对自然课的重视程度还是很高的。从访谈提纲中我们可以发现，一些学校重视自然课程的主要原因在于学校重视素质教育和学生的全面发展，而不重视的主要原因在于应试，因为自然课不是主课，因此学校对自然课的教学有不同程度的忽略。
B．自然课在小学课程中的地位
我们让调查对象对语文、数学、英语、美术、自然、体育、音乐、社会、思想品德等 9 门科目按其在小学课程中的地位进行排序。调查结果如下：
·在大多数学校中自然课属于第二平台 ( 第一平台为语文、数学、英语，第二平台还有美术、体育、音乐，第三平台为社会、思想品德 ) ；
·在少数学校中自然课属于第三平台；
·而在极少数学校里，教师、学生、学校管理者均拒绝排序，因为在这些学校里往往对所有的科目都一视同仁，自然课经费充裕，对自然课重视程度很高，不存在偏科少课的问题。
C．学生对自然课程的反映
有 82 ． 8 ％的学生很喜欢或较喜欢自然课，只有 1 ． 4 甲。的学生表示不喜欢自然课。
喜欢自然课的理由有：由于“自然课老师讲得好”占 17 ％；由于“这门课是理科的基础课”的占 8 ％；由于“自然课培养我们的动手能力”的占 20 ％；由于“自然课教我们观察、研究世界的科学方法”的占一半以上，达到了 55 ％。
不喜欢自然课的理由有：由于“自然课老师讲得不好”占 23 ％；由于“这门课没有语、数重要”占盟％；由于“自然课光讲，太抽象”占 44 ％；由于“自然课本身没有什么特色”占 11 ％。
从学生对待自然课的态度可以看出，大多数学生喜欢自然课并不是由于一些外部的客观原因，而是自然课本身对于学生的吸引力，因为自然课本身符合学生探究外部世界的愿望，能够解答他们心中的疑问，给他们足够的想像空间，教给他们探索世界的方法。而学生不喜欢自然课则大多数要归结于单纯教授的上课方式。目前大多数自然课采用的教学方式是由教师主讲，学生只需要听、记就可以，整堂课采用的是满堂灌的方法，原本生动活泼，培养学生动手能力、创造能力、思维能力、充满有趣实验的课程被一张嘴、一支笔所代替，学生当然无法接受。
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