二、构建“心态求真、行动务实”的研究文化，让课堂彰显“艺术”魅力
新 课堂除了有思想，还应该彰显艺术魅力，它需要我们去潜心探索和研究。在以校为本的研究中，我们主要做了以下三个方面的工作：
第一方面：先破后立，培育开放求真的研究心态。
研究之初，我校省管專家杨校长便以数学组一次教研活动为例，进行了先破后立的心态培育工作。他抓住老师们的传统评课行为做了深刻的剖析。剖析析如下：1。评价多于反思， 2。评价内容传统化。3。评价标准经验化。4。评价视角大众化。5。评价指向泛华。在否定、打破了教师传统的听课评课心态与行为模式后，杨校长又进行了专题讲座，阐述了强调“自我”积极参与的新型“观课” 观及“没有敷衍、没有保留、没有权威、没有个人英雄主义，倡导彼此欣赏、热忱帮助、真诚批评”的新型“议课”心态。
有了心态的改变，研课时我们开始从孤立走向开放，走向对教育教学本质的探索。我校教师健康的研究心态也正是从这里萌发并最终走向繁盛的。
第二方面：问题梳理，保障校本研究的务实方向
校本研究倡导“教学即研究————问题即课题————成果即成长”的务实之路。这种“至下至上的问题提出模式”决定了研究务实的重要性，也决定了一线教师发现问题能力的重要性。
我们引导教师从“教师教学行为、学生的学习方式、教学理念及内容”这三个方面进行问题诊断，进行深入思考：“我的教学现状如何？为什么会如此？存在哪些问题？关键的问题是什么？”等等。教师自我诊断后，我们再按照“面向全体教师搜集问题————问题归类，形成问题树————分组讨论，再次筛选”的过程，对问题进行了一次又一次梳理。
经历了一番大浪淘沙，当平时课堂教学中存在的共性本质问题摆到桌面上时，引起了教师的共鸣，激发了他们的研究热情。他们感叹到“研究课题真的不在^领`导的办公桌上俯视我们，它就在我们的身边，需要我们以研究者的眼睛去发现、去分析”。这种问题梳理方式保障了我校校本研究沿着务实之路健康发展。
第三方面：活动整合，推进教研科研的协同发展。
我校本着“以教师发展为主，以学生发展为核心”的宗旨开展校本研究。
实践中首先倡导教研科学化，将日常的备课、上课、作业辅导等教学行为置于科学研究的视野，进行必要的量化统计与分析，努力寻求在科学理论的指导下提升教研品质。
实践中我们也坚持科研“草根化”，从一线教师的实际困惑里梳理出研究主题，先后做了语文的《提问有效性》研究、《读的有效性》研究、《语文工具性与人文性和谐共振》的研究、数学的《练习有效性》研究、《创设有效问题情境》的研究、《有效构建空间表象》的研究，以及其他学科如体育的《科学分组、小组互动》等研究。
为了推动教研科研的发展，展示研究成果，我校还搭建了 “与名师相约”“我最满意的一堂课展示”“教学开放”等多种展示平台。
要开展的工作的确很多，那怎样才能以有限的精力做好这些都不可或缺的工作呢？我校管理层在充分研讨后将教研、科研及展示活动进行了有机整合，一学期里抓住本质做好一件综合性大活动。比如，本学期，我校就只有一个大活动，那就是“教研组大比武”，比武的内容就是教研科研的过程与成果，比武的展示平台就是“家长开放日”。这样的整合最终使教研科研在水x交融中得到协同发展，教师的教育教学水平在研究中得到稳步提升。
三、构建“自我审视、不断超越”的反思文化，让课堂辉映“缺憾”魅力。
世上本无完美，一堂真实自然的课，或多或少总会有这样那样的“缺憾”，也正是因为缺憾才使课堂具有了可持续发展的魅力。面对课堂缺憾，我校管理者与老师们一起进行着深刻的自我审视与不断的自我超越。
“三篇连环叙事”开创我校教师内省新纪元。
20xx年，我校管理层开始在全校推行叙事研究，当时，教师对这种与传统论文写作方式大相径庭的^新学生事物感到好奇，对它的意义感受模糊，对它的推进表示观望。这时，教导处蒋主任在听了37节推门课后，针对所看到的教学细节，率先以这种方式写了有名的管理叙事《面对课堂你准备好了吗》，在教师会上以“课堂很简单也很复杂，课堂很细小也很宏大，课堂很自由也很神圣”三个小标题，谈了自己的感受与观点，这种感性的管理方式触动了全体教师，其中就有年轻的卢应君老师，她很震惊，没想到作为教学骨干，自己的一个教学细节竟然也以疑问的方式受到有理有据有情的点评，从尴尬迷茫、到痛苦的自我否定、再到理性分析，她终于豁然开朗，最终将自己的心路历程写成了《推门之惠》。而《推门之惠》又反过来触动了蒋主任，引发了她对自己管理行为的反思，她将自己的感触写进了《投我以木瓜，报之以琼琚》一文。这三篇连环反思一石激起千层浪，一下子以生动感性的方式让老师认识到了反思的价值，推开教师自我反思之门，开创了我校教师在内省中发展的新纪元。