学生不间断的阅读和记忆，有效提高注意力，直接改善了课堂中学生学习状态。
策略二：从“备”中突破
没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这40分钟的每一秒，充分的课前准备就显得尤为重要了。
1.不以规矩，不能成方圆————制度重建策略
我校备课经历了手写备课、电子备课、书本批划等不同阶段。开学初，我们对全校教师的备课进行了全面调研和诊断，“拿来主义式”备课、“所谓共享式”备课、“现炒现卖式”备课、“重复昨天故事式”备课尽显无疑，备课的系统性、计划性、针对性严重缺失，备课成为应付常规检查的程序。
有效备课是高效课堂的根基，提高效度必须引领教师“备有用的课”。我们组织教师重温《万小备课常规制度》，以课堂高效为目标，从教师备课中提取个体信息进行归因探讨，再建《********分校教学常规制度》。取消了电子备课，确立了以教科书批划为主的备课形式。规定了批划内容，即包括本单元知识的前后知识链、教学目标重难点及教学过程。要求无论简案、详案都要做到目标明确，重难点清楚，流程科学清晰，体现教法学法，主要环节处要写清“教学策略”，写出重难点突破的方法，便于操作。详案应该在简案要求的基础上，对各教学环节下的教学细节充分预设，包括重点导语、过渡语、问题。我们还针对学科特点，还提出巨细的指导性建议。如语文学科应该对课文中生字、生词进行圈点，重点句段进行批注，并能根据需要补充拓展资料。数学学科应注重重难点的突破方法，对重点处、学生易错处要进行批注、教材中的习题要试做，并能根据需要补充科学的练习题等。
2.万人操弓，共射一招，招无不中————集体备课策略
用制度的形式规范了教师的备课行为，同时对教师备课能力提出新的要求，仅依靠书本的自我咀嚼已不能满足日新月异的教育发展，这需要聚合集体的智慧。而集体备课正是一种通过教师合作实现教师自我提高的过程，它是提高课堂教学质量的最佳途径。
我们通过“两规定”、“一结合”，加大了集体备课的监管力度，同时以重难点课型、专题研讨课的集体备课为切入口，逐步向常态化集体备课辐射的方式实施各教研组集体备课。“两规定”，即每学期每8次校本教研中至少有3次集体备课，集体备课时各教研组就课前教学实施进行集体“把脉问诊”，就课堂教学得失进行集中“梳理和总结”。“一结合”，即抽查与预约相结合，所有教研组随时接受教导处的抽查，也可向教导处预约开放。
十月份我校语文组根据研究主题“阅读教学中探究性学习的有效性研究”，围绕邓鑫老师执教的《地震中的父与子》一课与联校教师代表进行了一轮网络集体备课。老师们从问题情境的创设、探究点的确立、教学方法的使用等方面，有针对性地提出改进建议，使环节更紧凑，问题更具针对性，方法更优化。
教导处还针对教师问题备课进行了跟踪抽查，明显发现教师备课开始关注教法学法的预设，从不同笔迹的批划中，能清楚地看到教师思考的痕迹。在出入教研组的间隙中，我们偶尔能看到老师们三五个一堆聚在一起，讨论着“这个情境描写要让学生悟到一个什么度？”、“这节课我应该在显性的计算过程中，怎样让学生关注算理思考呢？”。从老师们日渐成熟的讨论中，让我们看到了老师们逐渐深入的思考。
策略三：从“研”中磨砺
高效课堂需要教研推动，需要管理者以敏锐的触觉发现研究问题，并以主题式的教研活动来落实展开。
1.窥一斑而见全貌————细节^观察策略
我校原有教育教学制度比较完备，然而长期以来管理层对于制度的执行却比较宽松，虽有布置但检查验收粗略，因此常见制度执行打折扣的情况。联校以来，学校管理者从备课、反思、批改作业等基础常规入手加大了调研诊断、检查跟进、以及督促执行的力度。开学以来，教学主管^领`导及教导处人员常规推门听课、试卷讲评课32节，主动与老师们上“同课异构”研讨课1节，移植课2节，普查全体教师备课1次，抽查部分教师备课1次，备课展评1次，检查备课本112本，普查全体教师作业批改情况1次，查阅作业本近800本。所有的检查都按照我校已有制度进行，对于未能按照制度完成的，管理者与他们一一进行了个别沟通：意见有分歧的，管理者亲自“同课异构”“移植引领”用效果说话；执行有困难的，管理者帮助剖析问题进行指导，并预约再查时间进行督促，直到这些老师们也能达到底线要求为止。这种对执行力的强化使得既定制度具备了真正的活力、生命力，管理者垂身师范的严谨、负责、高效的工作态度深深影响着每一位教师。