2.提一领而百毛顺————专题研讨策略
高效课堂要求教师教学方式须由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变，学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”的转变。
在区教研室的整体布局下，我校各教研组开展了以“探究性学习”为专题的案例研究活动。学科蹲点^领`导和教研组成员一起商讨方案，拟定观察提纲，设计观察量表，然后学习、培训、实践、反思。老师们在案例研究中蹒跚学步，或许我们只是学会了课堂观察要从教室后面搬到学生中间，但是毕竟转换了看课的角度。
同时，我们在学习了深圳福田小学全员参与式的教学模式经验后，结合我校实际，在周金梅校长的带领下，语文组围绕“自主、合作、探究”，开始了教学模式研究。由骨干教师赵红萍承担实验任务。通过集体研讨，改良“自读会读”的教学模式，初步拟定了三步课堂教学策略，即自主预习————合作探究————团队展示，并梳理出三步策略的具体操作方法。第一步“自主预习”具体为五步操作法：读、认、查、思、享；第二步“合作探究”具体为四步操作法：检查预习、组织汇报、确定目标、合作探究；第三步“团队展示”具体为四步操作法：读、析、结、诵、展。
在语文教学中，扎实的预习会使课堂更高效、更生动。目前，实验教师赵红萍已进行了两个单元的“自主预习”的教学实践。我们在传统的读读背背、抄抄写写的预习中，增加了思的空间，“反复读课文，想想课文主要内容是什么？书上插图画了什么？试着简要叙述出来。接着读一读课后的问题，想一想怎么回答？然后用“————”、“～～”、“*”分别标出你喜欢的词、句、段，简单写出理由。最后，写出自己不懂的或最感兴趣的问题。”学生学习主动权的给予，教师的大幅度退位，带来的却是学生的茫然。是这种预习方式不适合二年级的学生，还是我们提供的方法操作性不强？追溯症结，我们发现在以往的教学中，教师的主动性、操纵性和灌输性太强，学生习惯于被动接受教师所传授的知识，削弱了他们发现问题和解决问题的能力。针对这一现象，我们从指导学生学会预习入手，侧重解决学生提问难、^对`话难“两难”问题。通过一段时间的实践，我们看到了变化：学生的质疑能力有了提高，提出的问题也有了一定思维含量。
高效课堂的本质就是让学生愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。然而，在这一实验中，第二步、第三步的推进显得异常困难。或许对于“模式是否出效益？”还值得进一步探讨，但是对学生放手是势在必行的。
策略四：从“思”中蜕变
反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。它具有别人不可替代的个性化特征，催化着教师课堂效率的提高。
一直以来我们要求老师们写反思，老师们也在不断地写着，虽然有不少老师们也在写反思的过程中成长着，但他们的成长速度没有实小教师快，质量没有实小教师高，成长的幸福指数没有实小教师强。
九月份，我们借助总部叙事研究的成功经验，在管理上，明确主题即价值导向、评价即专业指导、反馈即价值引导的思路。进行了全校性备课反馈后，针对课前准备不充分的问题，开展专题反思“面对课堂，我准备好了吗？”。同时带领全体教师学习总部《反思量化评价表》，参考这一评价标准对教师反思进行等级评价，这篇反思优秀占上交总数的48%，与联校前即开学初上交的暑期读后感优秀占4%比，提升幅度是明显的。同样下载率也从24%下降到8.7%，并且读后感下载的老师中有5位此次反思评为优秀。而后，我们对这一现象进行了题为“让数据说话”的反馈，通过理性分析证实“对待工作的态度和完成工作的效果是成正比”，另外撷取能反映积极工作心态的内容进行分享引领。在分校内部的纵向对比中，变化是明显的，但是与总部进行横向对比时，我们依然感到前景不乐观：一方面，我们结合校情，在评价上做出调整，只要用心写就能评为优秀；另一方面，反思篇幅太短，不够深刻。
对比两校差距，我们意识到，仅仅移植制度是不够的，教师需要最直观的指导。十月份，我们与总校取得联系，邀请曾在万小工作过的袁芳老师到分校做教育叙事研究报告，题为《用心写出生命的精彩》。袁芳老师通过回顾在实小四年来撰写的八十多篇教学反思，现身说法告诉分校老师们如何用智慧的眼睛发现身边的反思素材：一个眼神、一次会议、一场争论、一次备课……，只要不怕写、用心写、坚持写，就能收获生命的精彩。老师们看到再熟悉不过的前同事，四年之后的蜕变，坚定了用心写反思的信念。
十月上交的反思优秀率为54%，呈上升趋势，但下载情况没有改变。十一月份上交的反思优秀率为50%，没有下载情况。数据不能说明一切，但仍能描述教师从闭塞向推到心墙的迈进。
高效课堂是我们的教育理想，也是一项系统工程。我们认为，在教学管理中形成了“读、备、研、思、教”融为一体良性循环机制，就能真正体现知行结合、知行相须的生命化教育理念。