专题探究与教育资源整合
随着社会对教育投入的增加，也随着人们教育观念的变化，教育资源是越来越丰富了，人们对教育资源的认识也越来越深刻了。在校园里怎么有效开发利用各种教育资源，怎么对不同类型、不同来源的教育资源进行卓有成效地整合，以提高资源利用率，已经成为现代学校管理的重要内容。在过去两年多的教育实践里，我们发现在小学的中、高年级学生中开展专题性探究活动，不仅突破了固有教学模式的限制，提高了学生自主学习的能力，而且对教育资源的整合，拓展出了一个新视野。
什么叫专题性探究活动？就是在教师的引导下，学生从自己的生活、学习中发现问题，提炼问题，然后把这一问题作为驱动学习的任务，继而自愿组成学习小组开展合作学习、自主探究，直至形成知识，形成能力的过程。在专题探究中，小组全体成员在学习任务的驱动下，采用各种途径从书刊、广播电视、音像制品以及网络上，广泛收集信息，整理信息，交流信息，经过讨论分析，最后形成比较一致的探究结论。为了培养学生的交往能力，营造更有利于学生自主探究的氛围，还要求学生在一定场合发表自己的研究成果；还要求参与探究的学生对自己探究的过程以及探究性结论，实施评价。
整个探究过程可以这样表示：
任务驱动
发现问题 构成专题 专题分解成多个小任务 组建小组 落实任务
制定计划
初采信息 确立小组探究方向 探究责任具体化 制定研究计划
实施探究
采集信息 分析整理信息 形成结论 小结交流成果 发布成果
评价
过程性评价：档案袋评价（评价收集信息的多寡及质量、评定探究反思）
终结性评价：对探究性结果进行测查，以学生的典型作品做替代评价……
在专题探究活动里，引导学生发现问题、提炼切合自身实际的探究的专题是最重要的。这是因为：学生只有有自己的生活，才可以进行有效学习，才能取得比较好的学习效果。什么叫有“生活”？即学生首先要具有一定的学科基础知识，提出的问题不应该是学生完全不懂的东西；其次是学生在生活中回碰到过这样一些问题，有一定的实践基础。
学生对提炼出的专题，以及专题分解出的任务要有兴趣，否则学生的专题探究就不可能进行到底，或者不易产生理想的探究结果。专题探究性学习，有效地整合了各种教育教学手段，也有效地整合了各种教育资源。由于专题探究要求学生“像科学家研究问题”那样开展学习，因此，学生的学习突破了课堂教学固定了的范式，把探究性学习当成了自己的事情，把完成自己的一份任务当成了义不容辞的责任（否则整个小组的学习就不能完成），从而使学校、家庭、社会上只要与自己的“专题”有关的资源，都成为了他们开发、整合的对象，例如我校学生的《树宝宝为什么难成材》的专题探究，不仅整合了学校、公园、林场、盆景等各种与树有关的教育资源，甚至我们在植树现场的见闻，春游活动，英特网上与树有关的信息都得到了有效利用。
由于专题探究需要大量的信息作为形成结论的基础，这就要求信息来源极为广泛，显然，课内的教材，已经远远不能适应专题探究的需要，学生把视野自然而然拓展到了整个社会层面，他们会自动利用报刊、课外书籍、电话咨询、广播电视、英特网等与专题有关的信息收集渠道。这不仅使学生有效应用了听、说、读、写的各种学习技能，而且使原本早已存在于学生周围的一切教育资源，不仅提高了利用率，而且整合率也提高了。在我们的专题《我给妈妈当顾问》的探究中，学校图书馆、阅览室、计算机房里天天座无虚席，学生书包里的课外读物猛增，不少家长还以为学校又“乱收费”了，结果发现这次是自家的孩子要书读的结果。
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