2．教师的合作研究。即教师与同行^对`话。在研究一个问题时，吸取他人的智慧和力量，形成合力，这样会使研究更容易突破，更容易产生有价值的东西。
其地位和作用：教师合作研究是校本研究的灵魂和标志，只有这样，才能把研究搞起来，才能表现出学校研究的实力，才有可能打造出学校的科研品牌。
3．教研员的研究。其功能是集学校教师研究之所长，之大成，然后加以理论的概括，由特殊到一般，然后得出带普遍性的结论，加以推广和应用。教研员的职能、作用和地位，即四个字：引领作用。
三、建构校本研究的理论与现实思考
1．基本理论：教师是研究者；学校是研究的主阵地；校本研究是现实教学改革和学校发展的需要，是新课程保障的需要。
第一，教师是研究者。这是校本研究的第一理念。教师要以研究者的姿态出现在教育的舞台上，要以研究者的眼光来解决教学中的问题。教师的教学过程实际是一个课程探究的实验过程，研究应成为教学的基础。教师即研究者，能对自己的教学进行系统化的反思者，已应具备了研究型教师的素养。
教师成为研究者，意味着将教学反思贯穿于教育教学的全过程，意味着反思成为教师的职业生活方式；教师成为研究者，是工作和事业的需要，也是提高自己地位的需要。华东师大叶澜教授说：能够唤起教师职业尊严的只有两个大字：创造！
第二，学校是研究的主阵地。过去，研究的主阵地是各级研究机构。为啥说学校是主阵地，一是学校研究的条件和力量得天独厚；二是学校教育要素齐备，如班级、教师、团队组织，学校内部分层管理机构以及班主任等等，都是其他研究机构所不具备的教育研究要素；三是学校有真实的自然状态的可供研究的现场：具体的教育教学情景，教师和学生相互交流的情景等。
第三，校本研究是对创办和展示学校特色的呼唤。教师的教学风格和个性的差异使得世界缤纷多彩。解决教育问题没有万用灵方，任何一个教学问题都必须在教育中去解决。校本研究正是高扬了研究个性的旗帜，张扬了研究个性，找到了研究的最佳途径。通过研究和问题的解决，有利于展示教师的教学个性特色，有利于展示学校的办学特色。
第四，开展校本研究是教育及学术理论界所愿意催生的^新学生事物。在现行庞大的教研队伍中，迫切需要教师的加盟。教师在研究的军团中具有独立的视野和特殊的价值，在对教育问题的把握上具有明显的优势，对教育是件进行深度分析上具有明显优势。教师的教学叙事、教学反思及案例研究等是教育宝库中的珍品。一句话，离开教师的研究犹如高原上缺氧，缺乏原动力；恰似一束干鲜花，没有生命力。
第五，实施校本研究是学校文化重建的重要内容，而学校的文化重建，又是学校课改最重要的内容。学校的课改存在两种文化的冲突：一种是传统文化，一种是新课改文化。在两种文化的碰撞中，加大力度搞课改是一种突围，而这种突围又自觉不自觉地受到了庞大的教师军团的传统习惯势力的反突围。由此看来，要使校本研究成为一种优势，成为一种定势，这是课改成功的关键。
四、教研员在校本研究中的地位、作用和岗位特点
1．教研员的岗位特点：
县市教研员是专业教研人员，在全国(研究者中)人数最多。与其他专业研究者相比，县市教研员的理论素养基础薄弱，但我们教研员离教师最近，与教师相比，我们的理论素养较强，对全局的把握要高于老师，但教师离学生最近，他们具有丰富的实践经验。固而，县市级教研员处在高级专业教研人员与基层学校教师的中间，在其间的纵向与横向位置的交叉点上，从我们所处的位置来看，这是我们的强项和优势所在，这就是我们教研员的岗位特点。
2．教研员在校本教研中如何发挥作用：
大好的教研教改形势，赋予了我们教研员诸多任务。简而言之，即十六字方针：上下贯通、服务到校、强化内功、享受成功。教研员在上下之间处于沟通地位，要防止研究与实践之间造成阻隔。
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