校本研究与教研员的自身发展
一、简要介绍校本研究的由来和内涵
1．“以校为本”与校本研究，两者是涵盖和包容的关系。“以校为本”是现代教育思想与理念，反映了国际教育发展的大趋势，坚持和实现“以校为本”是教育的根本性变革。以校为本，即是要由功能存在，转变为本体存在。学校是教育决策的中心，教育要以校为本来实现学校的发展。
以校为本有四大板块：即校本管理、校本研究、校本培训、校本课程。此四者是交叉关系，功能互补，彼此作为对方的支撑。
2．校本研究的起源
从国际上看，兴起于二十世纪50-xx年代的“教师即研究者”运动。中国最早进行该运动研究的是一华师大教授。后经国家教育部基教司长朱慕菊建议推广。“十五”课研组总负责人顾明远、余文森教授等进行一段时间的研究，取得了一定的阶段性成果。
3．以校为本和校本研究的内涵：即基于学校、为了学校、在学校中。
①基于学校：即研究要从学校的实际出发；研究要充分利用学校资源；学校是研究的主阵地。
②为了学校：即研究要为了解决学校的问题；研究是建构一种新的机制，实现学校的自我发展、提升、超越和创新。
③在学校中：即问题在学校中解决，主要依靠学校中的人来解决；研究的成果直接使学校受益，使学校中的人受益(包括改善教师的教学行为，管理行为以及学生的品德发展等)。
为了准确地把握其内涵，还可以比较校本研究与非校本研究有如下七个不同：
第一，研究的主体不同。过去学校也有研究，但是“他主研究”，而现在是“自主研究”，研究是为自己服务。
第二，课题立项不同。过去的课题是校长找上面要的，订的，要立项，就得自上而下，上面批准了，下面才能研究。而现在的校本课程研究是直接来自学校，是学校把教学中的问题进行疏理，然后转化为课题。这样产生的课题，可以向上面申报，也可以是教师自己的研究。
第三，选题原则不同。过去是瞄准教育前沿，要标新立异，要人无我有。所以课题也就越做越大，越做越空。现在的校本研究主要是立足于本校教学内部，立足于学校的日常教学管理；在当前，主要是立足于新课改所面临的各种问题。
第四，参与面不同。过去的研究往往是学校的顶尖教师，而大多数教师被关在教研之门外。实施校本课程研究，可让绝大多数甚至全员教师都去参与研究。在研究中普遍提高教学教研业务能力。
第五，研究的取向不同。过去的研究着重于理论建构，搞些理论的验证或名人观点的诠释；而校本研究是紧密联系师生的教育教学实际，是着眼于带结构性的教师教学个性的发展。
第六，研究成果的价值判断不同。过去对成果的审视一般是着眼于论文质量高低，是否有专著和成果。现在校本研究也关注成果，但更看重它的直接的、最佳的管理效益，看是否带来了教育管理水平的提高和增值，是否提高教师的教学水平。并特别注重教学案例、教学后记、教学实况(如教学光盘)和教学反思等等。
第七，实验研究的方法不同。过去强调严格意义上的教育实验，不自觉地忽视了人的因素是不可以量化的，淡化了人文关怀。而现在更注重人的情感因素，倡导个案研究，采用自然常态的研究方法。
二、建构校本研究制度的三个支柱
1．教师的个人研究。它是教师的自我实践和自我内化。即在实践中“我”遇到了问题；为解决这个问题“我”设想一个方案；“我”实施“我”假定的方案；“我”评价“我”行动的结果，继而“我”系统地评价“我”自身的问题。固而复始，教师的教学过程就是一个不断研究的过程，不断地战胜自我、超越自我的过程。
其地位和作用：教师个人研究是校本研究的基础和主体力量，是教师的职业生活方式。
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