构建具有浓郁地方特色的校本研究性学习课程
新一轮课改的课程观认为“生活世界”是课程内容的必然范围。新课程强调从关注学生的社会生活、社会现象入手，有效组织教育教学，调动学生已有的生活经验，打破单纯的“书本世界”，使“书本世界和生活世界以及学生的心灵世界有机沟通”。只有这样，新课程才能真正成为沟通学生现实生活和未来可能生活的桥梁。[1]
作为国家综合实践活动课程极其重要的一个内容，研究性学习的实施大大拓展了教育资源的有效利用范围，但与此同时也出现了诸如研究过泛过滥以及研究性学习过程中课程资源与内容多次无效重复开发建设等问题，所以，我们只有因地制宜地开发和利用好地方特色课程资源，积极引导学生研究本乡本土问题，才有可能真正取得成功。同样地，也只有立足本地本校实际，学校才能在新课程实践中彰显出自己独有的一份特色。因此，我校在规划研究性学习校本课程时，目光自然而然地投向了苏州本土丰富的自然、人文资源，并着力构建和逐步完善体现苏州特色的校本研究性学习课程内容体系。
一、地方特色校本研究性学习课程开发与内容的构建
在学校研究性学习课程建设的探索与实践过程中，我们对苏州自然资源、人文文化进行了充分发掘与利用，并通过构建研究主题模块的形式，有意识地引导学生研究本乡本土问题，主动构建研究性学习校本课程内容体系。
1、开发、利用地方特色课程资源
地方特色课程资源即本地的自然和人文社会资源，它是广义上的课程资源概念，是一个内涵十分丰富的体系，它包括了一个地区的历史传统、文化特征、人口状况、风俗习惯、自然资源、经济基础和环境保护等许多方面的内容。地方特色课程资源具有非常丰富的知识因素和教育因素。从地方特色课程资源中发掘平时视而不见但研究价值大的研究性学习素材，可使学生感到课题就在自己的身边，从而不断激发其探究与参与的激情。
苏州是世界著名的历史文化名城和重要的风景旅游城市、被国务院命名的“国家卫生城市”、“环境保护模范城市”， 同时苏州被美国著名媒体《新闻周刊》评为21世纪全球九大“新兴科技城”之一，《华尔街日报》也著文称苏州为“世界上最热点的制造业基地”。古韵今风在这里得到了最完美的体现。苏州有着太多的亟待开发的课程资源，特别是其中拙政园、留园、网师园、环秀山庄、狮子林、沧浪亭等9个已被列入世界文化遗产名录的苏州园林。另外还有被喻为“中国戏曲之母”、苏州文化的“三朵花”之一并且在20xx年被联合国教科文组织列入“人类口头遗产和非物质遗产代表作”的世界文化遗产——昆曲。苏州文化底蕴深厚、博大精深，她是吴文化发祥地，历代贤能辈出，如西晋文学家陆机，宋代政治家范仲淹，明代小说家冯梦龙，“吴门画派”唐寅、文征明，清代及近代文人顾炎武、俞樾、章太炎等等……而所有这些都可以成为我校学生开展研究性学习构建地方特色校本课程取之不尽、用之不竭的教育资源。
2、地方特色课程资源主题模块的构建
主题模块是指学校在设计校本研究性学习课程实施整体方案时，设置一些研究主题，以引导学生的选题方向，让学生围绕主题提出一些课题，从而使课程内容相对集中。通过设置研究主题模块，学校可以在一个相对稳定的状态下建设校本研究性学习课程，使研究性学习的实施比较规范和有序。在实践中我们可以发现，主题模块的构建是开发和利用校本研究性学习课程资源的关键。
具体主题模块的设计，学校可以根据周边的自然地理、人文环境，结合学校自身条件，有针对性地设置一些研究主题模块。主题模块的设置，在内容上既要能引起学生的兴趣，能够调动他们参与的积极性；而且在范围上要适当放宽，使学生有足够的想象和发挥的空间，非常容易在其中找到自己能够共鸣的子课题。例如苏州特色课程资源的开发与利用可以从自然资源、人文社会领域两个维度来进行。自然资源是对当地自然条件或资源使用现象（如水资源、植被、能源开发与保护等）的研究，人文社会领域涉及社会的历史变迁（人物与风俗）、社会文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会经济问题（如特色产品、产业结构、经济建设成就研究）等等主题模块内容。构建特色研究主题模块就能由点及面地将具有浓郁苏州特色的课程资源一网打尽。
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