校本课程开发是在体现国家课程、地方课程在培养目标上，根据学校本身的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展和需要，开发可供学生选择的、灵活安排的课程。学生个性发展需要一个空间，没有空间，个性就无从发展。在日常的教育、教学中成人很难知晓学生真正需要什么，而单一的国家课程的背景下，课程统的过紧。“一个模子”的弊端势必存在，学生之间的差异性很难得到体现。新课程改革就十分注重尊重学生和兴趣和经验，要求课程具有选择性，让学生可以根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下一个自由的空间。而作为小范围内的校本课程开发正是基于这种理念，校本课程开发就是以学生的兴趣与经验为基础，从他们差异性出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，学生可以根据自己的实际来学点真正感兴趣的东西（课程）。同时学生的选择同样反过来决定了校本课程开发的内容，学生感兴趣的课程将在学生和教师的共同作用下得到繁荣，学生不感兴趣的课程将由于选择的结果而它自动消失。例如我们学生在研究的过程中****别注重发生在自己身边的事物，个性就倾向于研究这些事物，也做出了诸如《长安宴球》、《仰山书院》、《潮乡名人—徐志摩》、《潮乡经编行业加入WTO后的走趋》等一批优秀的课题。在研究的过程中，也使自己的个性和特长得到了发挥，经过此类过程，这方面的课程内容得到了加强。在这样一个师生双向动态的、不断地循环式的过程中校本课程得到完善。
⑵校本课程开发是教师专业化发展的需要
校本课程开发的过程不仅仅是教学内容和教学方法上的变革，更是教师自身的变革，校本课程开发不是简单的课程文本的开发，更是满足教师专业化发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会。也就是课程开发是手段，教师发展才是目的。
教师在单一的国家课程管理中被动地执行，使得长期被排斥在课程开发之外，课程开发是一个完全陌生的领域，是一种与从事教学工作完全不同的是件，如此以往教师对课程的意识和课程开发的能力缺乏是必然的。在三级课程管理中，实行校本课程开发的主体是教师，校本课程开发给了教师一个课程开发的机会。校本课程的开发过程就要求教师在分析学生学习的生理、心理的基础上进行，这也就要求教师心中要有学生，同时校本课程的呈现方式多样性也决定了课程的实施方式、评价方式不炯同于原来学科课程单一方式。通过校本课程开发的实践，教师与课程專家合作接触、与其他教师的协作、与学校^领`导的交流、与学生共同探究等形式，结合教师自己对开发活动的反思，累积了课程开发的能力。经过一个时期的实践和探索，本学期我们通过调查表统计，我们学校现在大多数的教师都已经接受了研究性学习，并且认为指导学生研究性学习就是我们教学工作的一部分，研究性学习的确应该进行我们的课堂教学活动中，我们学科教学中的研究性学习已经展开。教师通过校本课程开发的实践，使自己的专业得到某种程度的发展，拓宽了对课程的理解，课程意识得到了提升。
校本课程开发要求教师基于学生的兴趣和经验，要求教师直面自己的学生进行的教学活动，要求教师学会研究和从事研究，将自己的学生、教学活动和课堂情境进行研究。这种对教育理论和实践的健康的怀疑，使教师在教育实践过程密切关注理论的构建和实践的反思。也就是通过这种课程的开发给了教师机会和权力，一个做中学即行动研究的机会。通过校本课程的开发也将大大加强了教师对教学课题研究的能力。
教师职业的一个很大的特点就是单兵作战，在教学活动中，教师常常依靠个人的力量来解决课堂问题。而校本课程是教师合作的产物，开发的主体是教师小组，而不是单个教师。所以要求教师能够与其他教师、与学校^领`导、与学生、与课程專家、与社区人员合作。校本课程开发过程增强了教育者之间的相互关系，引发了教师集体行为的变化，在一定程度上改变了原有的教学组织形式和分工形式，改变了教师的工作方式，加强了教师间的合作。
⑶校本课程开发是展现校园文化、体现学校特色的需要
国家级课程保证了学生对知识的基础性和统一性特征，这虽是必要的，但作为校本课程它还可以帮助解决和改变由国家课程带来的一些诸如“一个模子”，“千校一面”的状况，这是因为校本课程开发是基于学校的教育哲学，即学校的办学理念，还结合社区资源特色和教师的教学特点。因此研究性学习的校本课程开发必然会形成这样一种开放、民主、探究的校园文化氛围，课程也必会带有鲜明的学校特色。
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