⑷校本课程开发是课程资源的丰富和社区发展的需要
校本课程开发过程中，我们应充分调动学生家长和社区人员的积极性，使他们有效参与校本课程开发和实施。在开发过程中，我们的不少学生家长也在经费、人员、人际关系、场地、设备上给予很大帮助。在课程开发的过程中，我们还对社区进行全面的分析和利用，并据此确定课程开发的一些方案和内容，例如我们针对本地区的花卉和五金这两个特色园区比较知名的特点，专门组织了教师和学生开展这个方面的课题研究，开发和丰富了研究性学习的学习资源。这种与社区直接的接触势必会增加课程资源的内容。而通过课程内容中的学生的社区实践活动，肯定还会大大地促进社区的发展。
二、研究性校本课程开发的过程
我们的研究性学习校本课程开发是一种在“中央调控”下的自主的校本课程开发，并非要改变国家课程和地方课程。所以它必须符合国家核心课程标准的前提下，在国家课程给学校留有的余地内，进行对国家开发的课程和地方开发的课程进行适应性改编和补充。校本课程开发是学校课程管理的组成部分。它的开发的方式是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整，和教师根据需要与开发的全新的课程。
校本课程开发的方法是多样的，不同地区的学校、不同层次的学校可采取不同的方法。作为一所普通完全高中，我们开发研究性学习课程时通过了下列几个阶段：
第一阶段是教务处在明确学校的培养目标的前提下，通过各种形式来评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校和社区资源，我们主要是通过向教师和学生采用问卷调查的形式。成立课程开发的小组——课题组，确定开发的人员及程序。我们成立的课题在地市级立项研究，并且参加国家级课题的子课题研究，这让教师也能在校本课程开发的层次上引起重视。
第二阶段是课题组通过与省内外的高等教育机构合作确定课程的价值定位和发展方向，在專家的指导下确定校本课程的总体目标，制定课程内容的大致结构和开发的计划。我们在上海市静安区教育学院的刘主任的指导下，对课程的目标、课程的内容进行了反复的修改。
第三阶段是组织和实施课程开发，我们根据我们课题组对课程的总体目标和课程内容的大致结构，对教师进行必要的培训，主要是通过校本培训与外出培训相结合。通过集体学习专业的课程知识，通过参加国家“十五”重点课题研讨会的机会学习了先进、科学的课程意识和教学方法，并且借鉴了上海市第一中学的先进经验。然后让教师进行申报开发的课题和教学的策略，并进行分工，学校和课题组共同对教师的申报开发课程进行审议，合格的通过，然后进行指导研究课题和授课。
第四阶段是我们将邀请專家组织对已经开展的校本课程进行评价，评价可以通过多个方面，多种途径来进行评定。然后教师可以根据评定的结果进行改进和整理。
在这样一个实践—开发—评估—再开发的不断循环的开发过程中，教师还可以对校本课程进行不断的修改，以便更好地确定目标，选择与组织科学合适的内容，改善更好教学的方法来实施课程。校本课程的开发固然成果十分重要，但我认为开发的过程更为重要。
当然研究性学习的校本课程开发还只是刚刚起步，许多诸如与国家课程开发有可能存在共同性、统一性相违的地方，在开发过程中可能过于强调社区、学生的需要和选择，而忽视课程的共同、平衡原则。教师开发和学生学习可能走向兴趣主义，还有由于课程开发本身对教师的专业、技术要求很高，校本课程可能在学术上得不到保障等。校本课程在评价体系是实行校内评价，势必存在评价标准不高，评价过程不严密等问题，开发过程中还缺少一种能够共享的、易得的课程资源。但不管如何，研究性学习的校本课程它丰富的学校教学内容的多样化，促进了教师的教学方式和学生的学习方式的改进，实现了课程资源的再分配，它是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。
参考文献：
浙江省教育科学研究院编著
内部刊物、《研究性学习专辑》2001/10/崔允漷等编著
华东师范大学出版社《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》2001/8/崔允漷编著
教育科学出版社《校本课程开发—理论与实践》2000/9教育管理杂志社编著
国家高级教育行政学院《研究性学习从理念到实践：解读》2001/11
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