教师在校本课程开发中的作用
中学生具体一定的抽象的思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识的简单的死记硬背，在知识能力方面具有了一定的研究基础。随着生活空间不断扩大和知识，阅历不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段；他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有社会生活的愿望，具有一定的社会实践能力。拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生自心发展的客观要求。而此时的国家课程已显得势单力薄，为适应这种要求，校本课程义不容辞的挑起了这副育人重担。
校本课程这个概念，应包括两层含义，一是使国家课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择，改编整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生，学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上以学校和教师为主者，开发者在发展学生个性特长的多样的，可供学生选择的课程，其开发是以学校为基地的一种课程开发策略。
20xx年秋，我校被列为课改实验学校。课改伊始，人们对校本课程开发颇有疑虑，可谓谈之色变，望而生畏，莫名的生出许多恐惧感、神秘感，但随着课改的不断深入，校本课程越来越引起同行们的重视。而且也越来越感受到他的耀眼光芒，也深深的感受到校本课程的开发离不开教师，教师在校本课程开发中将大大提升自我素质。主要表现在以下方面。
一、开发校本课程，教师必须转变角色
1、从课程的简单执行者到课程的创生者
传统国家课程一体化的基础上，教师只是课程实施的工具，是课程的简单的执行者。教师考虑的是如何将规定的课程内容有效地教给学生。至于为什么教这些内容则不是教师考虑的事，教师的责任就在于忠实地执行。也就是说，教师只有选择“怎样教”的权利，而没有选择“教什么”的权利。
校本课程开发赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科專家和课程專家的专利，而形成了專家与学校教师共同开发课程的态势，教师成了课程开发的主体之一。教师不再是课程的简单执行者，而成了课程的创生者。因为在校本课程开发模式下，所有与学校相关的人都有权参与课程开发，而作为学校的教师成了课程开发的主力军。
2、从“教书匠”到“研究型”教师
校本课程的开发是基于学生的需要，社区的需求，这就迫使教师或多或少地要从事实践研究。其实，研究并不神秘，在某种程度上说教师每天都在研究：研究学生，研究课程，研究方法，研究评价机制，研究改进措施等等。但要搞好校本课程的系列化、科学化的研究，教师必须具备以下几种工作思路。
首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法有所改善。其次教师要研究的问题一般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，将整个研究过程加以科学记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理，这才是最为主要的，而不是盲目追求理论的升华。
3、从课堂的“主宰者”到课堂的主导者
传统的教学中，课堂教学的中心是教师而不是学生，教师是主角，是知识的传授者，甚至是课堂的独裁者、主宰者。学生是观众，是承接知识的容器。但校本课程的开发追求“以学生发展为本”。这样使得学生学习方式发生了巨大变化，他们不再是被动的知识“受体”。而是自我导向的积极的知识的追求者。每个学生都可以有自己的学习内容，学习方式，甚至对学习的结果的评价也可以有自己的独特方式，这样，使得学生成了课堂的中心、学习的主体、教学的主角。教师只是起着主导的作用。
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