——潘玉红
我认为，教师的专业发展应该体现在精神世界的富足，善于思考的头脑，实际操作的能力。究竟是什么支持一位教师去不懈的获取广博的知识，去不断的提升自身的素养，拓展自身的内涵呢？除了经常提到的事业心和责任感之外，最重要的，恰恰就是一种精神，一种不断突破的精神和自我超越的追求。教师不能成为“教学的奴隶”，单纯的“教书匠”，当我们埋头走路时，也时常要记得抬头“仰望星空”。
——朱艳平
把这段话勉励自己吧：如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。我想每一个人都愿意自己的人生是天堂吧。
——李小丽
譬如低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、频繁的答问上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字、朗读课文的时间，低年级就进行内容分析就叫越位，低年级忽视识字、学词、写字就叫不到位。为什么，课标讲得很清楚，低年级的语文教学以识字、写字为重点。课标的修订稿在加强识字教学，特别是加强写字教学上有重重的增加了一笔，有更详细的要求。再譬如中年级应该重视理解词句，加强段的教学。高年级应该在篇的教学中注重领悟文章的基本写法。现在的情况是，往往注重得意而忘言。
——王志远
“学堂”重在学生的学，而“讲堂”重在教师的讲。高老师说，我们的教学模式曾经是：教师处理文本给学生听。而现在我们努力实现的教学模式是：教师指导学生，学生与文本对话。崔老师也强调的一点是：改进教学方法策略，实现由分析课文内容为导向向由阅读方法策略为导向的华丽转身”。一句话，授之以鱼，不如授之以渔。一个好老师，不是告诉学生真理，而是告诉学生寻找真理的方法。
语文教师培训心得——李海霞
我们语文老师有责任让语文“回家”。
目前关于语文的各种提法很多，比如，生命语文、快乐语文、深度语文、生态语文、诗意语文、情智语文等。有无必要？我看无此必要。近时又出现了“本色语文”的提法，其实，这是一种无奈。
语文，就是口头语言和书面语言。语文课，就是教师借课文为例子，教会学生说话与写话、学会表达。说到底，我们呼唤的是“洗尽铅华，让本色回归我们的语文课堂。”
如何才能让我们的语文“回家”？
一、
注重发展学生的想象能力
老师要放心学生，话不宜过多。课堂不是舞台，舞台追求的是完美，而课堂追求的是真实，要展示学生的习得过程。
——宋建军
惭愧的是，我曾认为自己是一位能经营宽松的学习氛围，课堂上思维活跃，兴致盎然。能够关注学情，适时的点拨又颇具幽按默感的老师。然而，今天我又对自己有了一种新的评价：课堂上过于强势，表现的话语过多，教学目标确定的偏高。自以为是的拔苗助长，无论是思维，还是朗读、语言表达、写作方法一直奉行“保底不封顶’的原则。在民主的背后，是大局在握的王者气势，对于学生的各种理解和感受不温不火，引导得不露痕迹，但我的自信与从容是否掩盖了真正的平等。虽然体现了学生学习的组织者，但平等中首席的位置更突出。我原有的坚持要调整了。不调整谈不上提升，更谈不上对学生最有效的服务。我庆幸有这样的反思，感谢崔老师。感谢“国培”的机遇，我感谢自己能有这样的反思。
——林冬英
成人社会必须牢记：对儿童生成积极的自我真正有所帮助的，不是貌似对儿童负责的强制教育，而是真正对儿童关爱的自由教育。在教育者承认与被教育者儿童的关系中，儿童出于绝对弱势的地位，他们在物质生存上完全依附于成人，因此当儿童遭遇强制教育，会违心地顺从承认，从而按照成人的意志形成虚假的、消极的自我。
相反，教育像福禄培尔所说的是容忍的、顺应的，而不是指示性的、绝对的、干预性的。像蒙台梭利所说的，成人仅处于一个次要地位，他应竭尽全力地去理解儿童，支持和帮助儿童发展其生命，他必须抑制自己，以能够理解和追随儿童的成长为荣，也就是说让儿童出于自由成长的环境中，儿童就能够倾听到自己内心深处的声音，就能够发现自己的真正需要，进而建立起真实的、积极的自我。（方卫平：《中国儿童文化》第三辑浙江少年儿童出版社2007年2月第10页）
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