“你观察真仔细，你家的小狗真可爱呀！“其实虽然只是这样一句评价，已经透
露出的评价信息是”这个学生把小动物外形特点已说清楚了，让我们从其外形
感受到了小动物的可爱。其次是鼓励性的评价促进了学生学习的积极性，老师
在教学中有这样的评价：“他描述得很形象，你听得也很认真。”“你的想象力真
丰富”等。
在《感受幸福》一课中，当学生向同学们介绍自己的幸福小事时。老师把
评价的主动权交给了学生：“听了这位同学的发言你会怎么样去评价他呢？”当学生各抒己见，对回答问题的学生进行评价以后，老师顺势引导说：“真是至尊评价。不过，从你们的评价中，我听出了你们都是在夸这个同学说得好的一面。我很想说说我的看法，如果这个同学能在说自己的幸福事时，抓住人物的细节描写，说得更形象、更具体一些就好了，这样就会让我们没参与过的人都有一种身临其境的感觉，你们觉得呢？”当学生通过老师的引导提示再思考时，师问：“谁再来对那位同学的习作进行合理评价并补充修改？”这一教学环节的设计不仅在评价中充分发挥了学生的主体评价作用，让生生互动评价，而且针对其评价结果，老师没有直接褒或贬，而是在充分尊重学生，了解学生评价形式的多样化的基础上，引导学生学会到底如何去评价，应该抓住哪些重点内容去评价。既尊重了学生的独特体验，又在润物无声中教给学生评价的方法。评价结果的人性化，有效地促进了学生不断地反思发展。
在杨华老师执教的《一次成功的实验》中，当老师引导学生读悟小女孩低
声对同伴说。“快！你第一！你第二！我最后。”这句话时，学生说从“快”字
读出了情况危急！老师及时评价说：“你真会读书！能抓住文中的重点词来读
出你的感受。谁还有一双慧眼，你还从哪里读出了什么？”学生及时回答从“低
声”和感叹号读出了遇到危险，小女孩沉着果断，有序安排同伴们如何逃离危
险。就这一句的读悟就在老师对学生“读书”的评价中循序渐进地引导，人物品质和精神跃然纸上。就免去了老师繁琐的分析讲解。
总之，我认为这几节课中，老师适时有效地使用了评价语言，对学生进行
激励性、反思性的评价，体现了课堂教学评价的有效性。对促进学生发展起到了很大作用。
㈢、创设丰富多样的教学情景，有助于提高课堂教学的有效性。
“兴趣是最好的老师。”这是千真万确的真理。据学生的年龄特征和认知水平，不同年段的学生其关注、喜爱的事物不一样。那如何才能找到学生学习的“兴趣点”，这就看老师是否有很强的洞察力。在这三节课中，每位老师据自己的课型特点创设了不同的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，我认为这些情景的创设有一种“水荡涟漪，石生灵光”的作用。
如《一次成功的实验》一课中，开课之前，老师不经意地和学生聊起：你们喜欢看动画片吗？最喜欢看什么动画片呢？为什么？当学生争前恐后地想表达自己的想法时，老师话锋一转，今天我就带领同学们去看一段动画片。这一教学环节的设计恰到好处地把学生的兴奋点聚焦到课堂中来，让学生带着强烈的好奇心和求知欲走进文本，为有效学习打下基础。
习作《感受幸福》一课的教学中，老师为了激发起学生的表达欲望。课件出示一组与幸福有关的图片，让学生多层面、多角度地去感受幸福在不同时刻的不同涵义，让学生的思维得到发散，为学生搜集“幸福”素材拓宽了渠道。此外整个教学过程中老师多次创设情境，引导学生搜集、整理习作素材，让学生做到有话可说，有话要说，想说就说。
《我最喜爱的小动物》一课中，老师运用谈话导入新课说动物；课件创设情境说动物；猜谜语说动物；展示自己的图片说动物；“我来说你来猜”说动物；“记者采访”说动物；“选美推介员”说动物等多种交际情景来引导学生积极有序地交际，给学生营造了一个宽广的“交际场”。让学生有话可说。有助于培养学生的交际能力，提高交际水平。
当然，“教学是一门遗憾的艺术”，无论怎样的课堂，都是会有瑕疵的。只有这样的课堂才是真实、平实、朴实的课堂。也只有这样的课堂才能更好地促使老师们从课堂教学中去探索、去发现，并进行及时的总结反思，也只有这样，才能有效地促进我们的课题研究，让课题研究在反思中成长，让我们的课堂教学也在不断反思中更加有效、高效。就拿我们呈现给大家的三节课来说，我认为课堂中如何有效提高教师教学技能还亟待研究和探讨；教师评价语言和评价方式的多样化以及评价机智等有待探讨。