他来了！ （课件出示小精灵聪聪：大家好，我是聪聪。今天我将和4个小朋友一起到三峡大坝游玩。你们愿意一起去吗？（愿意）这里有三种车，选那种呢？
课件出示3辆车：豪华轿车 97元依维柯 68元 普通客车 42元 ）
师：如果让你选，你会选择哪种车？说说你的理由？
生1：我选依维柯，因为它开的比较快，价格又不贵。
生2：我选豪华轿车，因为它开得很快，坐起来很舒服。
生3：我选普通客车因为它最便宜。
师：看来你们都有了自己的选择，很好。那就根据你们的选择，估计一下，聪聪5个人大约需要多少钱呢？（出示问题）你是怎样列式的？又是怎么估计的？ （生思考并汇报估算结果。）
97×5 把97看成100，5个100大约500元
68×5 把68看成70，5个70大约350元
42×5 把42看成40，5个40大约200元
此时，学生完全置身于一个“真实的情境”中去解决现实生活中的问题，这样的课堂教学效果是明显的、有效的。可见，数学是一门应用非常广泛的学科，小学数学中的许多知识也都直接地被应用于人们的生活领域和生产实际，把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
（4）创设有趣的故事化情境
根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。熊军老师执教《循环小数》(人教版义务教育课程标准小学数学实验教材第九册)创设了这样的情境引入新课：
师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？
生：好。
师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”
（同学们笑，相互讨论）
师：这个故事你们能讲下去了吗？
生：能。(生讲个不停)
师：这个故事能讲完吗？
生：不能。
师：为什么讲不完？
生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。
师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？
生：无数次。
师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。（板书课题）
这里，教师从学生感兴趣的故事情景着手，让学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。可见，故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性，起到了“引见以语，导以行”的作用。
（三）在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
小学阶段数学概念主要可分为发生式概念和属差式概念两类。所谓发生式概念是指这一数学概念是动态生成的。属差式概念是通过种概念与属概念差异来界定概念的内涵的。强化实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。如分数就是一个发生式概念，在教学时让学生通过分一分、折一折、想一想、说一说等实践过程明确“单位1”的含义，理解分数的意义。又如在“认识物体和图形”的教学中，教师选取许多学生生活中熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官。之后，设计了一组游戏活动──用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。
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