（三）、课题的理论依据
合作学习的理论基是极其坚实和科学的，所包涉的内容是多方面的。
1、集体动力理论
首先，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式，认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体中，不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维。智慧上的碰撞，从而产生新的思想。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生，相互依靠为个人提供动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。
2、动机理论
合作学习的动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构，在这种结构中，个体指向目标的努力有利于他人的目标达成。学生通过合作学习，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的组内同伴做任何有利于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。
3、会凝聚力理论：
合作学习，对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。。实质上学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。持社会凝聚力观点的理论家们强调，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体，社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出合作小组准备的合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程中和之后的小组加工活动或小组自我评议活动。
此外，认知理论也为合作性学习提供了理论依据。这些理论观念存在着互补性，而不是彼此矛盾的。
（四）、选题的目的和意义
1、合作学习能强化儿童的社会交往意识和社会角色规范。人们的角色意识和对角色规范的认同是社会秩序须以维持的基础，如果人们交往愿望微弱，角色意识淡薄就会造成社会松散、混乱，人们交流意识和角色意识愈和谐，发展就越迅速。因此，培养儿童的交往意识、角色意识具有十分重要的意义，合作学习还能培养儿童的互助协作精神，有利于提高学生特别是学困生的自尊。能够改善人际关系，培养儿童与他人平等相处的良好习惯。目前，我国的中小学教育过分强调竞争，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的社交技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社交技能的时代甚不合拍，特别是基础教育课程改革实施以后，强调学生必须具有交流与合作的能力，因此，对本课题的研究就显得十分必要了。
2、合作学习对教师提出了更高的要求，教师首先要充当学生的“管理者”，咨询人，同时以要当好“顾问”，并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导的作用。相反，如果教师把自己仅仅当成是个工作者、讲授者，那么，他就不会把学生当成人，而且当作工作的对象去予以和塑造，那样就会使教学陷入困境。这就要求教师要不断提高业务水平，掌握教学中的技巧，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
(五)、研究的重点及其方法
重点是：构建学生合作性学习方式的理论框架，在此基础上进行合作性学习的实验研究。
基本方法：调查法、经验总结法、实验法等。
(六)、完成课题研究的条件分析
首先学校^领`导有强烈的教育科研意识，以教育科研为依托，充分发挥教育科研在学校改革与发展中的理性导向作用，通过科研促进学校的发展，促进学生的进步，提高学校的办学品位。因此，我校无论是在人力，还是经费开支方面时时都把教育科研放在首位；其次，我校有一支热心于搞教育科研的教师队伍，因为他们知道，素质教育不仅要求教师具有比较精深的学科专业知识和比较广博的基础知识，而且要真有教的素养，要具有现代教育理论素养和创造性地实施素质教育的能力，不仅会给教育理论工作者提供大量、丰富的第一手资料，在教育科研过程中，他们自身也会不断完善、提高；再次，由于我校的班级学生人数相对较少，便于管理，便于分组开展合作必还习。
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