(七)、课题研究成果的形式：1、论文；2、研究报告；3、典型案例；4、课堂教学展示；5、比较适用的CAI课件。
（八）、合作学习的理论指导
1、新课程倡导合作学习
新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有“适应终身学习的基础知识，基本技能和方法”。纲要还指出：课改的具体目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主行，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”
2、合作学习的概念、内涵和精神实质。
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。”其内涵包括了两点：互动性和交往性。其精神实质主要包括了一下五个方面：
第一，合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种。根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮。”
第二、要有一定的准备。
小组合作学习成员一般控制在4——6人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习是必须要有一定的社会技能，也就是要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？交给学生必须的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。
第三、在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有：
（1）吸引学生的注意力；
（2）告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；
（3）将新的信息与学生已有知识经验练习起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息。一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，课采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生体温以确信他们理解了讲述的内容。
第四、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习”。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生讨参与讨论或探究之前，一定要留给学生一定的独立学习思考是时机。
第五、要正确处理异质学生间的关系。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉地考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其互相帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，住在着整个小组。为了不是学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信。从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯的提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而是自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者促进者。
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