一、实验背景
语文教学重在培养学生具有良好的语文素养。语文素养包括学生的识字、写字、阅读、习作等方面的能力素质。作文教学虽然在中高年级是重点，但是，如果作文从中高年级再抓起，在实际工作中老师的压力很大;一是学生不知道该写什么；二是学生不知道怎么去写。所以，每次习作，学生无从下手，不能准确表达自己的情感。对于低年级来说，最重要的是识字教学，培养学生的识字能力和良好的书写习惯。同时，阅读教学也是很重要的一方面。孩子良好的阅读习惯应该从小培养。如果从低年级就开始培养学生的习作意识，那么学生进入中高年级后，他们的习作意识、习作习惯、习作能力将会有很大的提高。现在，我们从一年级开始着手培养学生的习作意识，并结合实际教他们一定的写作方法和技巧，已初见成效。相信，这样日积月累，孩子到了中高年级，作文对他们来说已经能够得心应手了。这样做，他们的观察能力、阅读能力、表达能力及习作能力等都得到了很好的培养，也能达到我们的最终目标——培养提高学生的良好语文素养。
二、实验目标
1、培养学生习作的意识。
让学生将发生在身边的，自己亲身经历的，自己心里看后、听后的感想用文字表达出来，从而培养学生热爱生活、观察生活、表达生活的良好习惯。
2、多角度的提高学生的语文素养。
学生在习作中写自己的感受、写对人和事的态度，在潜移默化中提高学生的语文素养。
3、推进教学评价的改革。
新课程标准倡导对学生评价方式的多样化，通过与大家分享交流，进行多种形式的评价。这其实也是一种很好的教学评价改革形式。
4、促进学生学习方式的变革。
学生在习作过程中，自主学习，合作交流，学生在习作中自主表达自己的情感，与大家分享交流自己的习作成果，为学生达到真正的自主学习方式奠定了坚实的基础。
5、通过实验让学生具有初步的习作意识。
通过课外阅读开道，依口头表达练就，从而达到能恰当、自觉地将自己要表达的意思很得体地转化为书面文字。
三、实验的实施
1、2007——20xx年第二学期以及2008——2009第一学期，在一二年级全面开展课外阅读、课前三分钟说话及每周一篇小作文活动。
2.具体要求：
（1）每天读一篇或是一段课外阅读。要求课堂知识消化于课堂，课下基本不布置书写作业，留下空余时间进行课外阅读。
（2）每周写1到3篇读书笔记。要求笔记内容书写工整，可以摘抄优美词句，可以写出自己读后的感受和收获，只要内容精即可。
（3）每节课前说话三分钟。上课前三分钟留给学生让学生说自己愿说想说的话，要求话语完整，表意准确，语句流畅。
（4）每周写一篇小作文。这些小作文选材来自学生亲自参加的课外实践活动、校内集体活动，或是班级举行的队会，或是自己在社会、家庭的见闻感受。字数不做强调，但内容必须完整，能围绕一个中心来写，语句流畅，表意清楚，书写规范。
（5）建立自己的博客。通过校信通建立自己的博客，将自己的读书笔记和小作文及时发到网上。这个需要家长的支持参与。
3、每周进行课外阅读、习作讲评。老师将孩子们写的读书笔记及小作文在班级进行讲评，老师从中指导笔记及作文的写法。并将每周优秀习作投到各大报社。
4、老师在进行实验中要对自己的实验进行反思。以便总结经验改正不足，同时达到与其他同事交流的效果，从而更加推进自己的实验。
四、实验成果与收获
1、一年来，我们低年级学生每人阅读量达四五万字，写读书笔记达100多篇。笔记形式有摘抄式的，有记录感受式的，有发挥想象式的。（见附件一：《学生习作成果（一）》）
2、一年来，我们低年级学生依据学校所搞的多次有意义的活动（见附件二：《学生活动照片和总结》）每人每周末写一篇小作文和活动作文达50余篇。（见附件一：《学生习作成果（一）》）
3、一年来，低年级博客开通达260多人，博文达一万多篇。（见附件三：《学生习作成果（二）》）
4、一年来，《大河报》、《东方今报》、《郑州日报》、《河南商报》已发表我们低年级学生作为达三四十篇。（见附件四：《学生习作成果（三）》）
5、一年来，《郑州日报》小记者网已给我们低年级寄来10多个采用通知单。（见附件五：《学生习作成果（四）》）