■反思式教学（reflective teaching）：指的是教师自动地、主动地思考他们的教学活动的过程，把教学看成反思性的活动（Moallem,1997）。反思式教学的提倡者强调把叙事（讲述）作为一种反思方式的重要性（Parker,1997）。经常鼓励教师记日记，用来记录特殊的教学经历，或者把这些故事告诉其他的教师。鼓励教师运用案例研究（case study）作为反思式教学方法的辅助手段，检查和反思其他教师的教学经历（Gillespie，1996）。
■著名行动研究大师艾略特指出：中小学教师的“研究最重要的，不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现况，从而做出适切的判断，改良教学实践。”
（2）以促进教师专业化发展为重点指向
■没有教师的专业化发展，就没有学生的健康成长。
“教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，也是全面推进素质教育的关键环节。要抓住关键，切实提高中小学教师水平。” ⑴（周济）
——“教师作为变革的因素，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。”⑶ （国际21世纪教育委员会）
——“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。” ⑷（叶澜）
■“学生成长”与“教师发展”，是新课程改革中的两个“主题词”。以“学生为本”与“以教师为本”，应该是“以校为本”的题中应有之义。但在过去的教育改革实践中，却存在着厚此薄彼现象，“教师发展”的主题受到了不应有的忽略，往往单方面强调教师的奉献，忽视了“教师是学校的第一资源”的重要意义，淡化了教师高层次的发展需求和教师职业的生命活力。
■校本研究必须体现“研究的主体是学校的教师群体”，把促进教师专业化发展作为重要指向，努力唤醒教师的科研意识和主体意识，将教师的发展提升到与学生发展同等重要的地位，通过教师发展来促进学生发展，让两者在互动****同发展。要立足于人本主义的角度，通过校本研究，提高广大教师的素质和专业化水平，造就一大批优秀教师、專家型教师和名师。
（3）以“问题解决”为中心，提出研究课题
■校本研究的基点是问题，有了问题才能进行研究。必须把“反思”与“问题”联系起来，教师的反思是否有意义，是否有成效，关键在于对于问题的诠释，以及解决问题的决策和行动，它体现了“教师作为研究者”的基本素养。
■校本研究的内容涵盖了“校本课程开发、校本教学研究、校本管理研究和校本培训研究” 等方面，当前的重点是如何把新课程改革的理念落实到学科课堂教学中，即“校本教学研究”。因此，当前科研课题的重点是：组织教师针对教育教学中的疑难问题进行“反思”和“行动”。
■问题即课题。校本研究的课题选择，应该具有解决学校现实问题的鲜明针对性，特别是有利于解决新课程改革中****别是在课堂教学中出现的疑难问题或困惑。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”把教育教学中产生的“困惑”作为必须解决的问题，继而上升为研究课题，积极反思实践和行为跟进。
■我们提倡“人人有课题，个个在研究”，但是，必须扬弃过去那种“假、大、空”的课题取向，倡导教师课题研究的“真、实、小”。
“求真”——有專家提出：“教师的研究主要包括两大类：一是课堂教学，也就是通过课程的开发、设计和知识在课堂中的传递，实现教学传递和育人工作；二是对学生的心灵成长的呵护、教养和促进。”教师必须围绕改进课堂教学、促进学生成长的真实情景和真实是件，发现带有共性的困惑和疑难问题。问题必须具有针对性和现实性。
“求实”——校本研究面对的问题，必须来源于学校实际，为本校的教育改革和发展服务。要注重教师和学生的精神状态，通过反思唤醒教师主体意识；要注重行动，特别强调“做起来”，只要行动就会有收获。
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