中小学“校本研究”及其推进策略（2）
二、中小学“校本研究”的推进策略
■根据校本研究的核心要素，搭建校本研究的活动平台
■核心要素:根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自我反思”，保持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的理念引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究”核心要素。
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●自我反思：是指教师把教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，提高自身教育教学效能和素养的过程，进而唤醒教师的主体意识。
●同伴互助：又译为“同侪互助”（Peer Coaching），指得是利用教师同侪之间的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的。⑽
●专业引领：“同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与^对`话，没有專家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。”⑼（顾泠沅）
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。
■推进策略：从校本研究“为了学校、基于学校、在学校中”的特征出发，围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”，寻找和发现载体，搭建活动平台，使之融入学校教育教学之中，把“校本研究”一步一步引向深入。
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■策略1: 从叙事研究入手，改变教师作为研究者的话语方式，促进教师自我反思和主体意识的觉醒
1、教育叙事研究 （educational narrative research）
教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。
教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下,是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践。⑸（黎加厚）
2、教育叙事研究的要点
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学是件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
（3）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）注重教学叙事（课程叙事），改进教学行为，提升教学水平。
3、教育叙事研究是教育教学反思的重要方式
——教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“xx年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”
——反思是教师成为研究者的起点。是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。
4、教育叙事有利于唤醒教师的主体意识
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