例如：我校开发的“香山小导游”活动，学生在学会上网之后，还学会了如何制作演示文稿等信息技术。在整个汇报过程中，学生们根据自己收集到的资料制作成演示文稿、图表，并不时的穿插录像、歌曲、自编的诗歌等，生动形象的把香山风景展现众人面前。使我们切身地感受到香山的旖旎风光、丰富的人文景观。作为南沙人由衷地感到自豪！
4.培养学生创新思维
创新的核心是创新性思维。诺贝尔物理学奖获得者、美籍华人朱棣文曾说：“科学的最高目标是不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的方式、别人忽略的方式来思考问题，也就是说有一定的创造性。”创新思维的培养重在培养学生的好奇心和求知欲，实现发散思维和聚合思维有机的结合。创新思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，深刻地、高水平掌握知识，并把这些知识广泛迁移到新的学习过程中，使学习活动顺利完成。
教师要在活动中经常为学生设计丰富多彩的教学活动，培养学生的创新思维。“头脑风暴”又称“脑力振荡策略”。课堂教学中的“头脑风暴”游戏是让每位学生针对某一发散性问题各抒己见，集思广益，产生各种各样的“联想”，从中抽取最佳^答~`案的教学策略。“头脑风暴”对于培养学生的创新思维具有重要作用。
例如：教师在教授校本教材《香山植物》一课后，出示了一片植物树叶，采用“头脑风暴”游戏激励学生说：“看到这个树叶，你能联想到生活中的什么？”一石激起千层浪，短短的时间里，学生以接龙形式不重复的说出对事物的想象，有的说像星星，有的说像扇子，有的说像手爪……为下面设计完成作品打下了基础，对已有的作品进行简单的再创造，赋予了它新的生命力，同时也将学生的创造热情推向^***。
三、校本课程开发与实施，充分发挥教师的主动创造性。
艾利奥特说：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”。综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实践开发的课程领域。它具有开放、自主、动态等特点，没有教材、教法的约束，教师需要根据周围环境、现有条件以及学生的实际，来选择内容和方法，组织活动。它的具体内容是由每一所学校根据实际充分发挥其创造性而确定的，强调“以校为本”。
综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。在此基础上综合实践活动的校本课程开发被提到议事日程上来，教师的课程职能也相继发生了重大的变化，研究和开发课程成为了教师必不可少的基本功之一。这就要求教师具有主体意识和创造精神。
我们从实际出发，在不增加学生学业负担和教学计划所规定的教学时数的基础上，对课程设置做了调整，开设了具有我校特色的校本课程。学校大力支持配给校本课程开发工作所需的人力、物力、财力和时间，要求校本课程的开发必须要“调查——实践——修改——再实践——完善”才能定稿，校本课程的材料和资源通过“借鉴”和“自主开发”两种渠道获得，做到对学生学习负责，对学生终身发展负责。有了学校的支持和保障，教师们积极参与校本课程开发的劲头也就越来越高涨，他们的聪明才智得到了充分的发挥。
⒈帮助学生确定研究问题，开发研究性学习内容。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
对于小学生来说，研究性学习中要学会确定研究的问题。在研究中孩子们会提出许多他们感兴趣的问题，但这些问题并不是我们现在都可以来研究的，教师要帮助学生发现适合他们研究的问题，选择课题，寻找适合自己的探究活动方式。教师们帮助学生确定的研究问题是可行的，同时就利用我们已有的工具就可操作。
教师紧紧抓住孩子们爱科学、学科学的兴趣，结合孩子们生活中遇到的常见问题，开发了“生活中的科学”系列课，已开发了“光”系列课——《光的传播》、《光的色彩》、《光的折射》等课。学生们通过发现问题、提出假设、动手实验、研究探讨等环节一步一步在教师的引导下，开启了科学知识的大门。当学生们明白后，兴奋不已。这是他们自己科学探讨的结果。
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